數控加工專業“一體化教學”模式的研究與實踐

[摘 要] 技工學校是我國職業教育體系中的一個重要組成部分。自改革開放以來職業技術化的發展速度正在逐年提高。很多職業教育已經難以跟上職業發展的速度，也就是說今天的職業教育很大程度上已經落后于職業技術的變化。這種情況的出現與職業學校不能及時快速地培養適應產業結構調整，社會經濟發展方向和社會需求的技能人才有關。面對這樣的教育現狀，亟須改變當下的教學模式。在如今的職業教育體系中，一體化教學已經是一種廣為人知的教學模式，在一體化教學的過程中，教師可以根據當前職業技術發展的新變化，安排教學內容的靈活改變，讓學生所學習的知識內容都與社會實際發展有關，讓學生能夠在學習中真正體驗到職業實際發展的真實情況。這對學生未來的工作是十分有利的，就一體化教學模式的理論進行探析，也就一體化教學的實踐形式進行闡述。

[關 鍵 詞] 一體化教學；技工教育；數控加工

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）23-0082-02

隨著社會職業技術變化速度的加快，一體化教學如今已成為職業教育中一個廣為人知的名詞。所謂一體化教學就是指在教學過程中，教師把培養學生職業能力的理論與實踐相結合的教學作為一個整體進行考慮，在教學內容中單獨制定相關的教學計劃和大綱，構建學生整體的職業能力體系，教學中的各個環節，最終的指向都是為了完成整體的教學目標。這樣的教學目標是十分具有可操作性的。數控加工專業要培養的是能在生產第一線從事生產、技術、管理、設備維護等工作需要的應用型高級人才。在如今的社會中，數字技術是時代發展的最前沿，數控技術能在制造業中實現自動化、柔性化、集成化的生產。這不僅說明了數控加工專業的重要地位，也體現了數控加工專業快速發展的趨勢。

一、數控加工專業進行一體化教學的必要性

隨著我國技術化、工業化的發展，數控加工專業也早已成為制造業里面的重要支柱。在這樣的背景下，我們卻發現我國社會中的數控專業高端實用人才卻極其短缺。社會對數控加工專業的人才需求量猛增，而真正能勝任崗位的人卻少之又少。在這種背景下，我們亟須培養出一批高素質的一線人才為我國的產業結構調整提供人力資源上的保障。

（一）社會產業結構調整的需求

在我國當前的社會中，制造業是一個非常重要的產業。如今，在制造業的生產中從事生產管理、機械產品設計、數控編程與加工操作、數控設備安裝調試操作、數控設備診斷與維修、數控設備改造和售后服務等工作的專業人才比較少。而在新的產業結構調整的背景下，我國制造業對這一方面的人才需求量又急劇增大。在未來社會中，許多制造業方面的生產都要有自動化的裝備來完成，這極大地節省了人力成本和時間成本，提高了我們的生產效率，但是由于當前我國勞動力素質還不夠高，因此可以真正操作這些機器進行數字化生產的人才還不多，很多先進的設備就被擱置在生產一線，或不能充分發揮其效能，這在生產上來說是極大的浪費。

如今很多制造業的生產現狀是一半靠人工進行生產，一半靠機械進行生產，而這一半被擱置的機械生產環節就是由于人才缺乏而造成的。放眼未來，我們國家的社會產業結構將會有更加深入的調整，這種調整不僅是制造業生產發展的需求，也是社會發展的總需求。在社會發展總需求的條件下，制造業生產將向著集約化的方向發展。因此，所有能夠提高生產效率的方式都應該被應用。

（二）數控加工專業對人才的要求

在技工學校的數控加工專業中，能力是教育的本位指導思想，將實訓與理論教育結合起來，打破實驗課、理論課以及實訓課之間的界限，一直以來是技工學校數控加工專業的發展方向。在以往，實驗課和理論課是相對獨立的實訓環節，一般被安排在學生學習的后半段，這三者之間的聯系并不明顯，學生進行三者之間的學習也都是抱著一種相互獨立的心態。這樣的狀況是不符合數控加工專業對人才發展的要求的。在這樣的學習方式中，學生也無法真正將理論與實踐結合起來。因此，我們的數控加工專業教學一體化的改革也是十分有必要的。

（三）社會主義現代化生產的方向

我國目前處于并將長期處于社會主義初級階段，社會主義初級階段的一大特征就是生產力還不夠發達，因此，為了實現社會主義現代化的生產目標，各個行業以及學校中的各個專業都應該共同努力，培養現代化生產方面的人才。

技工學校是我們職業教育中的一個重要組成部分，其主要教學任務是為社會培養具有專業技能的綜合型人才。這種人才不僅能夠進行專業方面的實踐操作，也要能夠理解國家的宏觀發展戰略，在自己工作的崗位上為國家的長久發展做出一份重要的貢獻。技工學校的學生只有在具有整體性目標的教學環境中，才能夠更好地去理解我們國家的未來發展方向，也能夠理解自己的專業知識能夠為國家的發展做出哪些具體的貢獻。因此，數控加工專業的一體化教學改革也是十分必要的。

二、數控加工專業教學中存在的問題

技工學校在我國發展的歷史比較長。在傳統的技校教學模式中，如中級班一般學制為三年，學生會在第一年中進行基礎理論學習，在第二年開始接觸實訓和實驗課程，在第三年則進入企業和工廠進行實踐。這樣的教學模式在過去的歷史時期中有其合理性，其依托于社會工業企業發展較慢、技術進步比較穩定的現實。然而，在近十年以來，數字技術、信息技術的發展十分迅速，成為時代發展的排頭兵。因此，一個學生入校學習三年，其剛入校與畢業時社會中實際的一線技術已經發生了巨大的變化，這就使數控加工專業的教學出現了許多問題。

（一）與社會生產脫節

如果按照上述技工學校的教學方法，學生在入學時所得到的教學計劃與其畢業時面對的社會具體生產情況將會有很大的出入。在技術發展速度越來越快的情況下，三年可以將一門技術發展得十分成熟，而學生在第一年所學的理論知識很有可能就已經落后于實際情況的發展，而學生在第三年是要進行實踐訓練的，這時學生的實踐訓練將受到很大的阻撓。

在這樣的情況下，學生是很難直接應對社會生產的，在未來面對社會生產的過程中，學生還要進行再一次的重新學習，這樣技工學校的教學是很沒有意義的。

（二）各個教學環節之間的聯系被切斷

在職業教育中各個教學環節之間應該是有緊密聯系的，這不同于全日制本科學校中的理論教學。學生如果對某一方面的知識了解得不夠透徹，那么在應用的過程中輕則出現誤差，重則造成重大的生產事故。回看我們的教學方式，在教學中，我們人為地將理論教學、實驗教學和實訓教學分為三個部分，其實學生的理論知識應該從實踐中來，而實踐的經驗也應該在理論知識的指導下來進行，那么二者之間應該是一個相互融合、相互促進的過程，不應該被人為分開。

三、數控加工專業“一體化教學”模式的實踐方法

通過上面的論述，我們可以發現，目前，技工學校數控加工專業的教學主要問題都集中在理論和實踐的脫節上，而我們今天所說到的一體化教學，就是要打破各個獨立的教學單元之間的壁壘，加強各個教學要素之間的聯系。想要在教學中真正實現一體化，還需要我們在實踐中注意具體教學環節上的設置和應用。

（一）課前準備

一體化教學是要按照一定的流程進行的，這種流程應該有一定的穩定性，因此需要提前就被設定好。而要真正實現一體化教學的效果，就必須做好充分的課前準備。這決定了之后整體教學的效果，直接影響到課程是否能夠順利開展，也影響到我們的教學目標是否能夠順利完成。

比如我們要在開課前一段時間，例如一個月左右制訂好教學進度的執行標準，并交給校方進行核實，得到統一的批準之后，我們才可以進行之后的內容實施。在開課前做好的計劃是有關我們的課程內容、實訓場地、學生人數的分配以及設備使用情況等方面的詳細規劃，這確定了學生在未來幾年中要進行學習的方式。具體到數控加工專業上來說就需要在開課前為學生計劃好學習哪些理論知識，用這些理論知識指導哪些相關的實踐，而這之間有沒有緊密的聯系，而之后的實習又要在哪一間工廠進行，這樣的整體教學流程被描繪出來之后，學生對自身要學習的知識也有一個宏觀的認識。這樣，無論從教師的教學來說，還是從學生的學習來說，整體上大家都有一個統一的目標。

（二）教學任務提煉

進行一體化的課程改革，我們的教學就不能是一個籠統而模糊的宏觀概念，必須有具體的任務指示，每一個任務都是有關我們教學內容的精華提煉。在職業教育中每一個專業未來所對應的職業前途都大概由幾十項典型的工作任務構成。典型的工作任務一般是指一個人在一個行業中需要長期重復執行的工作任務。因此，如果我們在一體化教學中能夠為學生提煉出這些典型的工作任務，那么學生在幾年的學習中針對這種工作進行反復的訓練，就可以在進入工作崗位時輕車熟路地進行操作。

（三）把握社會的職業技能發展狀況

上文提到如今我們社會中各個職業的技能發展狀況都十分迅速，尤以數控加工專業為典型。因此，雖然我們的教學任務是在開課前就已經布置好了，教學的整體結構不能夠進行太大的變動，但是在設置課程模式前，我們也應該考慮好社會未來發展的方向和速度，預留好讓學生跟隨社會技術變化的空間。一體化教學并不是將教學捆綁成一個不可改變的整體，而是讓學生形成整體性的觀念，這要求我們在教學中也能夠時刻保持自身的獨立性和判斷能力，根據社會發展的變化時刻調整自身的教學內容，讓學生適應社會的發展方向。

例如，在學生進入學校學習后的第二年行業中出現了一種最新的設備。這種設備的普及十分迅速，面對這樣的情況，學校應該及時引進這種設備，讓學生能夠看到這種設備在實際生產中如何操作。這在實際上并不影響學校整體教學的計劃，反而會讓學校的整體教學更加現代化。

綜上所述，在今天的教學環境中，我們提出一體化的教學模式，這種教學模式是為了能夠讓技工學校為學生授課的幾年中，搭建起更加高效、更加具有整體性的教學內容。但是同時我們也要時刻保持清醒，保持警惕，關注社會中職業技能的發展方向，讓學生在一體化的教學中也能夠隨時跟上時代發展的步伐，應用最新的技術，為社會的發展做出重要的貢獻。