突出學生主體地位，提高職高語文教學效率

[摘 要] 在我國教學改革背景下，職高教學開始步入新的發展階段。語文作為職高文化課程中的重點學科之一，教師教學方式的不同以及教學理念的前沿性將會直接關系到其教學效率及教學效果，同時，適宜地突出學生在課堂教學中的主體地位，也能使學生的學習空間得到放大，不再依賴教師給予答案，而是更主動地去思考問題和探索答案，使學生成為課堂教學中的主人。對此，為進一步探討該話題，對如何突出學生主體地位、提高職高語文教學效率展開分析與探究。

[關 鍵 詞] 主體地位；職高語文；教學效率

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）23-0092-01

在以往，職高的語文課程教學方式主要是以教師講、學生聽的方式進行，學生的學習過程十分被動，課堂教學主體地位以老師為主，這使職高的人才培養受到了限制，課堂教學效率難以上升。職高作為人才培養的重要基地，其教學過程不僅僅是傳授知識的過程，同時也是鍛煉學生各種能力的過程。因此，職高在開展語文教學時，需充分突出學生在教學中的主體地位，并改變傳統教學模式，創新教學手段，制定符合職高教學標準的教學方案，使其滿足當前人才的培養需求。

一、改變應試教學模式，突出學生主體地位

受我國傳統應試教育模式的影響，學生對學習的態度以及思維方式都還處于十分被動的狀態，對教師的教學過程有著嚴重的依賴性，將對學習的期望值都寄托于教師的講解上，語文知識的學習方式也大多是以死記硬背的方式為主，對知識的深層含義缺乏探索，久而久之教師的教學效率逐漸下降。對此，教師需改變這一教學現象，提倡和鼓勵學生進行自主學習，該教學方式能夠改變教學主體地位，使教師由主導人變為引導人，學生成為學習的主人，教師的作用在于對學生的學習過程進行引導，將學習的主動權交由學生手中，學生在學習過程中有充分的自由，能夠根據教師的引導方向來分析問題，最后得出結論。對于職高學生來說，該時期的學生大多具備一定的學習能力，但在自主思考能力上，還過于依賴教師，因此，自主學習除了能突出學生在教學中的主體地位外，還能培養學生的獨立思考能力，激發學生的學習動力，使學生的學習成效達到事半功倍的目的。[1]

二、將課堂問題交給學生去探索

突出學生主體地位的教學核心在于將學生放于教學中心，各個教學計劃圍繞學生而開展，并根據學生的學習需求，合理采用教學手段，幫助學生盡快掌握知識重點。職高語文傳統的教學過程總是以講解為主，學生則在講臺下靜靜地聽，學生的學習過程缺乏積極性，同時教學氛圍也十分嚴肅，這會導致學生失去對學習的熱情。對此，教師可在教學過程中采用提問的方式來作為教學氛圍調劑方式，使學生被課程所吸引。在提問方式上，教師需掌握好提問內容的難度，同時提問內容需讓學生明確了解問題的方向，并且問題可具有啟發性，不可過于簡單，也不可過難，過于簡單的提問會讓學生感到缺乏挑戰性，過于難的提問會打擊學生的學習信心。例如，教師在教學《鄒忌諷齊王納諫》這篇文言文時，教師可提出文中是如何塑造鄒忌形象的？文章中各個人物角色是什么樣的形象？等，此時教師可讓學生根據所學內容來琢磨問題，探索文中人物角色的鮮明特點，使學生對課文知識有更深刻的印象。這樣的教學過程能讓學生主動去研究和尋找答案，不再是以被動的學習姿態來接受知識，而是主動去思考和尋找知識，使學生的教學主體地位得到突出。[2]

三、開展師生合作和生生合作式教學

傳統的職高語文課程教學方式大部分只有教師有話語權，只有偶爾出現點名發言時學生才能發表自身觀點，這樣的教學過程不僅拉開了師生之間的距離，也使學生的語言表達能力無法得到鍛煉與培養。對此，教師可在教學過程中開展課堂小組討論活動，讓學生根據教學內容來探討和分析中心思想，并讓學生接受不同的意見，從中獲取有效信息，相互成長。同時，在小組討論結束后，可由小組組長將信息傳達至教師，與教師進行意見交換，實現師生合作，共同探討課題。例如，教師在教學《紅樓夢》這篇課文時，教師可根據課文內容提出相應的問題：“這次賈政打寶玉有許多不尋常之處，此次打得格外狠毒，并且在寶玉已經無法動彈時還要實施毒打，甚至想用繩子勒死寶玉”，為什么賈政會這樣毒打寶玉呢？究竟意味著什么呢？此時教師可讓小組之間進行相互討論，最后由組長將得出的結論進行發言表述，教師面對答案錯誤的學生時不可急于反駁，可與學生共同討論，將各種思路進行分析，使學生能夠從中了解答案的由來。[3]

綜上所述，突出學生主體地位意味著教學需做到以人為本，將學生放在教學的中心，不再奪去學生的發言權和自由權，教師不再是課堂教學的主導者，而是學習的引導者與組織者，學生在學習過程中能夠有充分的學習空間，且學習過程更為自主，對學習的積極性更高，能夠對所學知識做到主動探索與研究，這對職高語文課程的教學效率來說有著極大的提升作用。

參考文獻：

[1]徐利廣.構建小學語文“導—探—拓—測”教學模式的實踐研究[D].廣西師范大學，2015.

[2]井緒偉.行動導向教學法在中職語文教學中的應用研究[D].遼寧師范大學，2013.

[3]王瑞鳳.新課程背景下激發學生語文學習動機，提高課堂效率的思考與實踐[D].西北師范大學，2007.