立足“四點”，多角度推進作文有效教學

[摘 要] 提升中職學生的語文作文能力是每一位中職語文教師所面臨的艱巨任務之一。任務之所以艱巨，是因為中職學校學生絕大多數來自于農村，他們的閱讀面過窄，作文能力現狀更是不容樂觀。基于此，作為中職語文教師要立足學生實際學情，對中職學生進行多角度訓練，進而全方位提升他們的語文作文能力。在理論聯系實際的基礎上，緊緊圍繞激發寫作興趣、強化日常練筆、指導寫作技巧和優化評價策略四個方面，淺顯論述一些中職語文作文教學策略。

[關 鍵 詞] 中職語文；作文教學；策略

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）23-0128-02

作文，即寫作，是語文教學的重頭戲。作文是學生語文素養的綜合體現。如果學生沒有豐富的語言知識積累，他們的作文往往就會詞不達意、句不通順；如果學生沒有大量的有效閱讀實踐，他們在寫作時就會無處起頭、無從下筆；如果學生不懂各種寫作的技巧，他們的作文就會平淡無味、缺乏情感；如果學生的作文得不到正確的評價，他們就會缺乏寫作的動力、迷失努力的方向……基于此，提升學生的作文水平要從激發學生的閱讀興趣著手，讓學生在閱讀過程中夯實語言基礎知識；要從引導學生勤于筆耕入手，讓學生在堅持不懈的筆耕中積累寫作素材；要從點撥學生掌握各種寫作技巧下手，讓學生靈活自如地運用各種寫作技巧提升寫作能力；要從有效評價學生的作文內容入手，讓學生在及時有效的評價中獲得寫作的動力。下面筆者將以中職語文教學為例，結合以上四個方面淺顯論述一些作文教學的策略。

一、以激發興趣為起始點，夯實語言基礎

閱讀與寫作是相輔相成、密不可分的。閱讀是輸入，寫作是輸出，高效流暢的輸出離不開扎實有效的輸入。大部分農村中職學生的家長文化水平都相對較低，他們基本上也沒有閱讀的習慣。受到家庭環境因素的影響，致使這部分來自農村的中職學生對閱讀缺乏濃厚的興趣。缺乏濃厚的閱讀興趣，他們的語文素養自然也就不高。鑒于此，中職語文教師必須要千方百計激發中職學生的閱讀興趣。

例如，在教學老舍的《我的母親》這篇課文時，筆者讓學生在課前通過各種途徑廣泛搜集了一些名人描繪母愛的名言警句。在課堂導入環節，學生爭先恐后地進行了匯報。學生甲：“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉。這是唐代詩人孟郊眼中慈祥母親的樣子。”學生乙：“母親那種勤勞儉樸的習慣，母親那種寬厚仁慈的態度，至今還在我心中留有深刻的印象。這是朱德用平實的語言贊美母親的句子。”……教師擇機導入：“同學們，老舍心中的母親是怎樣的呢？讓我們一起來學習《我的母親》這篇課文吧！”筆者運用名言導入新課，切實激發了學生濃厚的閱讀興趣。此外，在拓展遷移中，筆者鼓勵學生說說自己印象中的母親，從而體驗母愛，體恤母親。

又如，為了激發學生濃厚的閱讀興趣，筆者還經常在課堂上抽出一些時間舉行讀書分享活動或隨時把看到的好文章發送到班級群與學生分享。在讀書分享會上，學生不僅可以將自己的讀書收獲與他人分享，還可以從其他人的分享中對讀書產生濃厚的興趣。

隨著中職學生閱讀興趣的日益濃厚，他們的閱讀面得到大幅地拓展，他們的語言基礎知識也得到了夯實。深厚的語言知識功底成為提升他們作文能力的堅實基礎。

二、以日常練筆為基本點，積累寫作素材

缺乏真情實感的作文讓人讀起來如同嚼蠟、索然無味。情感真摯、飽滿的作文會讓讀者一“讀”為快、回味無窮。當然，這些真情實感也不是瞬間爆發的，而是一個厚積薄發的過程。鑒于此，為了提高中職學生作文水平，中職語文教師要在日常教學過程中，巧妙地引導學生堅持不懈地進行小練筆，為作文時抒發真情實感積累大量的情感素材。

例如，筆者會經常指引學生對一些發生在身邊的小事情或一些社會熱點時事寫一些小評論等，這些小評論可以隨時隨地利用手機在班級群里發表，既迎合他們喜歡玩手機的特點，又能引起老師和同學的及時關注與點評。學生在寫這些小評論的過程中，他們會從這些現實生活的事例中產生一些思想或情感，這些思想或情感正是他們寫作所需要的豐富素材。

另外，筆者還經常引導和督促學生寫日記，可用手機寫并發送到老師空間。在寫日記的過程中，學生會自然而然地把自己的一些所思所想寫入日記中。長此以往，學生會積累豐富的寫作素材。

例如，學生在日記中會將自己與父母之間發生的點點滴滴的事情記錄下來，當遇到寫有關父母這方面的文章的時候，學生就會從積累的這些素材中迅速進行篩選，這樣寫出來的文章也一定會飽含真摯情感。又如，學生在寫日記的過程中會有意無意地把生活中的一些美景或瑣事寫進去。這樣一來，當學生需要寫一些或寫景或敘事的作文的時候，他們就會從平時積累的寫作素材中隨意摘取。

學生由生活中發生的形形色色的事情引發思考，并針對這些事情展開小練筆，寫出了自己的所思所想。長此以往，學生就會積累大量的情感素材，積累的情感素材成為提升學生寫作能力的墊腳石。

三、以點撥技巧為著力點，提升寫作能力

學生作文能力的提升離不開熟練掌握各種寫作技巧。只有讓學生熟練掌握了各種寫作技巧，他們才能靈活自如地組織語言，恰到好處地抒發情感，寫出讓人百讀不厭的文章。鑒于此，在中職語文作文教學過程中，教師要想方設法讓學生熟練掌握各種寫作技巧。因為大多數農村中職學生的閱讀面都比較窄，他們的寫作底子也都相對比較薄。因此，教師一定要從最基本的寫作技巧著手，耐心細致地指導學生熟練掌握并靈活運用。

例如，筆者在對中職學生進行寫作技巧指導的時候，是從最基本的技巧開始的。首先，筆者讓中職學生學習一些遣詞造句、組織語言的技巧。當他們熟練掌握了這些技巧之后，筆者再循序漸進地增加了難度，讓他們學習一些謀篇布局、首尾呼應以及銜接過渡的技巧等。

教師在指導學生練習寫人記事的文章的時候，某學生以《第一次理解父愛》為題寫了一篇作文。他在作文的開頭這樣寫道：“法國一名大學者說過，七八歲時父親在孩子眼里是最聰明的，十六七歲時父親是最煩人的，三十歲后發現父親依然是最聰明的。”這樣的開頭，讓讀者感受到了父愛其實是巋然不動的，變化的只是處在不同年齡段孩子對父愛的理解。在作文的結尾處，這位學生這樣寫道：“孔子說過百善孝為先，我們應感謝給予我們生命的他們。讓我們開始學會理解，真正關愛自己的父母，讓他們快樂起來，享受生活吧！”在這一段中，這位學生借孔子的名言道出了理解、關愛父母是我們每個人義不容辭的責任。但是，結尾這些語句與開頭的語句似乎毫無聯系，缺乏照應。因此，教師對這一段提出了修改意見：“為了與文章開頭首尾呼應，這一段中也應該重點談一些自己對父愛的理解。”

又如，筆者在指導學生遣詞造句的時候，結合具體的實例，讓學生熟練掌握了排比句的組織方法和應用情景；借助典型的例子，讓學生懂得了比喻、擬人手法的恰當運用等。

在教師不厭其煩地指導點撥下，學生熟練掌握了各種寫作技巧。這些寫作技巧成為提升學生寫作能力的有力推手。

四、以有效評價為助力點，積蓄寫作動力

學生作文能力的提升離不開源自他們內心深處的寫作動力。學生源源不斷的寫作動力源自他們滿滿的自信，源自他們成功的喜悅。當學生在寫作過程中獲得了滿滿的自信和成功的喜悅之后，他們就會將寫作作為一件樂事，寫作的動力自然也就會特別充沛。鑒于此，在中職語文作文教學過程中，教師務必要以學生在作文過程中的實際表現為依據，結合學生的年齡特征和心智水平等對他們進行及時有效的評價。如此一來，中職學生就可以在各種及時有效的評價中收獲滿滿的自信心和成功的喜悅感，為提升他們的寫作能力積蓄不竭的動力。

例如，在每次作文完成之后，筆者都會組織作文講評。在作文講評過程中，筆者會及時地指出學生在作文中的各種優點。通過及時指出這些作文中的優點，會引導其他學生不由自主地學習這些優點，并為我所用。當然，筆者也會指出這些學生在作文中表現出來的各種問題，如在寫作過程中重點不夠突出、情感不夠真摯以及意思不夠連貫等。筆者委婉地指出這些不足，為學生提高自身寫作水平指明了方向。

此外，筆者在批閱學生作文的時候，也會經常性地以評語的形式對學生在作文中的各種優異表現給予及時評價。如當學生某些句子寫得非常好的時候，筆者不僅會用紅筆勾畫出這些優美的語句，還會在旁邊恰如其分地寫出這些句子好在哪里。再如，當學生某個詞語運用得非常貼切的時候，筆者會在旁邊用醒目的批閱符號標出來。當然，筆者也會在學生寫得不好的地方用特殊的批閱符號勾畫出來，明確指出為什么寫得不好。另外，筆者還會給學生提出一些建議，以此來引導學生在寫作過程中揚長避短。

筆者除了親自對學生的作文進行評價之外，還通過各種有效的方法引導學生自評作文或同學之間互評作文等。通過自評作文，學生可以更加清晰地認識自己在寫作過程中的優勢和不足；通過互評作文，可以引領學生互相學習、共同提升，并把每次的范文張貼在教室學習欄上或發布在班級群空間。

在教師及時有效的評價中，學生不僅認清了自己在寫作中的不足之處，還看到了自己在寫作中的過人之處，進而收獲了滿滿的自信心和成功的喜悅感。滿滿的自信心、成功的喜悅感成為提升學生寫作能力的內驅力。

毋庸置疑，在中職語文作文教學過程中，提升學生寫作能力的方法遠不止這些，教師還可以有的放矢地對一些典型的學生作文進行講評來揚長避短，提升學生的作文能力。此外，教師也可以通過組織學生富有成效地完成形式多樣的作文練習來搭建平臺，讓學生在具體的實踐中迅速提升自身作文能力等。

總而言之，在中職語文作文教學過程中，教師要立足以上“四點”，多角度展開訓練，全方位地提升學生的作文能力。

參考文獻：

[J]顏婷婷.高職語文作文有效教學策略探微[J].高考（綜合版），2015（10）：44-45.

[2]蘭海雁.高職作文創新教學的策略[J].文學教育（中），2016（11）：54-55.