“三突出，一創設”，優化中職德育課堂的有效提問

[摘 要] 有效性提問是指教師通過問題設置及有效提問方式，讓問題為課堂教學服務，從而提高課堂教學有效性。在職業教育改革深入發展的背景下，教師應改變當前課堂無效、低效的提問現狀，通過采取“三突出，一創設”的策略，優化中職德育課堂的有效提問。

[關 鍵 詞] 有效提問；中職；德育課堂

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）23-0134-02

美國教學法專家斯特林·G·卡爾漢認為：“提問是教師促進學生思維，評價教學效果以及推動學生實現預期學習目標的基本控制手段。”有效的課堂提問能啟迪學生思維，激活學生想象，激勵學生參與課堂教學，提高課堂教學有效性。

一、有效提問對課堂教學的意義

有效性提問是指教師精心設置問題情景，提出具有目的性、針對性、啟發性、開放性、實踐性的問題，讓問題為課堂教學服務，讓學生主動參與，培養學生創造性思維，提高課堂教學有效性。

有效課堂提問是教師教學意圖的體現，能集中學生的注意力、培養學生的心智、激發學生的學習興趣、引導學生積極地參與德育課學習；能夠加強師生之間、學生之間的觀點交流、情感交流，提升課堂活動氛圍；可以突出重點，拓寬學生視野，解決學習中的疑難，促進目標實現；有利于培養學生的語言表達能力和思維、分析能力，提升學生非專業能力。

二、中職德育課堂提問現狀反思

隨著職業教育改革的深入發展，以任務為驅動，以問題為主線的教學模式地位更加突出，也越發要求教師改變當前課堂無效、低效提問的現狀，強化課堂互動環節，增強教學過程實踐性和開放性。結合學校當前中職德育教學現狀，教師課堂無效、低效提問主要表現在以下幾個方面：

（一）問題設置缺乏理論深度

基于中職學生的學習基礎薄弱的現實，大部分德育教師課堂問題的設置都是圍繞教材進行，學生不需要進行過多的思考。甚至教師在設計時問題時，更多使用“對不對”“好不好”“是不是”“行不行”等提問方式，學生無需思索，久而久之，就養成了不動腦筋的不良習慣。

（二）問題設置未能切合學生實際

中職德育課堂與當前時政、社會熱點問題、職業發展、學生生活緊密結合。可惜我們老師在問題素材的選擇時，往往因為備課不夠深入，設置問題的結合點要么學生不感興趣，要么遠離學生生活實際，無法激發學生的參與欲望。

（三）留給學生的思考探索時間不充分

在課堂上教師為了完成既定的教學任務，往往沒能給學生留足應有的預學、思考時間，在課堂上拋出問題后即讓學生回答，學生答不出，教師就趕緊給予暗示，或讓他人代勞，或直接給出答案，這樣的提問毫無意義。

（四）課堂提問參與不全面

教師在課堂提問時沒有很好地處理集中提問與個別提問的關系，以及提問人選的變化。集體提問的次數遠遠高于個別提問，學生缺乏獨立思考，“隨大流”現象嚴重。同時，中職學生的學習能力參差不齊，上課互動積極的基本都是好學生，教師在提問時，往往喜歡挑選這些學生回答，其他學生也就抱著置身事外的態度，對老師的提問不聞不問。

（五）對學生回答評價缺乏激勵性

學生回答問題之后，很多教師未及時做出評價或只是簡單的評價，亮點沒有加以肯定，錯誤沒有深入分析、糾正，起不到應有的激勵、點撥作用。

三、提高中職德育課堂有效提問的策略

（一）問題突出“職”“時”特色

1.突出“職”的特色

中職德育課與普高思想政治課的區別在于它更強調結合職校生的專業實際。建立在學生專業知識基礎上的德育課，是時代發展和素質教育向職校公共基礎課提出的一個基本要求。如，在講授職業生涯規劃構建發展階梯之“倒計時”的設計思路時，向學生提問：“如何結合自身專業特點利用倒計時設計思路，構建自己的生涯發展階梯？”學生自然而然就會結合本專業考取職業技術資格證書對學歷、實踐經驗、年限的要求進行設計，這樣既幫助學生了解了專業，也幫助學生確立了自己的人生目標以及在實現這個目標的過程中所需的時間及付出。教師將課堂提問與學生所學專業相結合，突出“職”的特色。

2.突出“時”的特色

德育課的另一個重要特征就是它的教學內容與當下社會熱點、生活實際密不可分。這就要求教師在設置問題時，應突出“時”的特色，體現時代性，與時俱進。

（二）問題突出“矛”“盾”深度

啟發性是課堂提問的靈魂，教師要把教材知識點自身的矛盾與學生已有知識、經驗之間的矛盾作為問題設計的突破口，讓學生不但了解是“什么”，而且能發現“為什么”，引導學生主動探索，積極思維，增強教學效果。如，在講授事物發展是前進性與曲折性統一原理時，為了讓學生了解事物發展的總趨勢是前進的、上升的，前進中有曲折，在曲折中有前進的道理，教師就讓學生圍繞共享單車進入市場后面臨的種種問題展開討論，讓學生知道共享單車作為共享經濟的新形態，它的發展要經歷一個由小到大、由不完善到完善的過程，其前途是光明的。

（三）提問突出“廣”“活”特點

1.提問要“廣”

教師提問應結合教學內容及課堂實際，將集體回答和個體回答有機結合。要針對問題的難易和學生的具體情況確定回答學生的范圍和對象，讓每個學生都有發言機會。

為了對學生進行客觀公正的評價，全面了解學生過程表現，每個學生每學期都應得到不同程度的提問。鞏固性提問主要面向基礎差的學生，以此激發他們回答問題的積極性，幫助他們體驗成功的樂趣，樹立學習的信心。一般性問題主要面向中等生，使大多數學生有思考余地。創造性提問，以優等生回答為主，讓他們不是單純靠已知和習慣去解決，而是需進一步思考探索從而帶動其他人。

總之，提問面要廣、人要準，努力調動每一個學生的積極性，讓每一位學生都能參與到課堂教學中來，既讓他們感受到被提問的壓力，也讓他們感受到重視，體會到學習的成就感和愉悅感，活躍課堂氛圍。

2.提問要“活”

為了進一步提高提問的有效性，教師應靈活安排提問時間，給學生留足充分的思考時間，應根據學生在課堂不同時段的表現，適時拋出問題，同時問題的回應形式也應靈活多樣，才能抓住學生的眼球，激起學生的興趣。研究表明，上課后的3～5分鐘學生學習進入最積極時期，下課前7～10分鐘則開始下降。因此，在課堂教學中，教師應利用好課堂導入和復習總結這兩個環節，適時把問題拋出，猶如在平靜的湖面，投入一顆顆小石子，既有效地緩解學生的疲勞，又能夠激起學生探索知識的浪花。在提問過程中，要善于改變提問的方式，如，在講授職業的含義及特征時，為了教育學生不能當啃老族，就根據社會上對啃老族的描述，讓學生猜謎；在講到職業生涯要立足本人實際時，為了每個學生對自己有更好的認識，就讓他們進行網上測試并進行交流；在講到能力自覺與自強不息時，就讓學生以小組為單位，講一個自尊、自信的小故事；在講授到能力分析與提高時，為了培養學生信息處理能力，事先設計問題，然后讓學生根據所講尋找答案等。

（四）評價創設“親”“賞”情境

1.過程要“親”

在課堂上，學生是課堂的中心，要充分發揮他們的主體作用，教師在教學過程中就應致力于營造民主和諧的課堂氣氛，要信任、尊重學生，面帶微笑，以朋友和共同學習者的身份與學生相處，創設一個融洽、和睦、協調的課堂問題情境，讓學生在輕松愉快的情境中獲得知識，提高能力，陶冶情操。在提問的過程中，教師應不時走到學生的當中，和學生一起探討，一起交流，讓學生在寬松的氛圍中找到答案。

2.評價要“賞”

人需要賞識，作為課堂主體的學生更不例外。他們會把教師的賞識看成是對自己的激勵，會把教師的激勵看做自己的進步，從而增強學習的信心。教師對于學生的回答，應及時給予點評，以利于學生對問題的理解和思維能力的提高，調動學生回答問題的積極性。教師點評應以表揚激勵為主，學生回答完整、理解透徹的，直接給予表揚；回答疏漏的，應在肯定亮點的基礎上引導、補充；回答凌亂的，要進行歸納梳理；回答錯中有對的，要挖掘閃光點，既要給予肯定，又要及時糾正，對于回答全錯的，也應從態度、思維方式、答題方式等方面加以肯定，給予糾正，以此引導對問題的理解，培養學生思維的邏輯性和嚴密性。

總之，課堂提問學問無窮，德育教師要做教學上的有心人，積極結合教材內容、職業特點及學生實際精心設計問題，要采取靈活多樣的提問技巧，引導學生有效地參與學習過程，從而提高課堂教學效率，提升學生學習能力。

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