淺議教師在中職語文課堂中不可替代的綜合角色

[摘 要] 隨著中等職業教育發展的日新月異，電子技術的應用在教學中扮演了越來越重要的角色，但教師的實體教學無可替代。對于中職語文課程，學生學習態度不夠積極，基礎知識不夠扎實，親歷課程難生成。想要學有所獲，教師的角色至關重要。

[關 鍵 詞] 學生；教師；課堂；角色

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）23-0182-01

自教改以來，教師便從扮演課堂掌控全局的主要角色轉換成課堂的引導者、組織者等多種角色。近兩年科學文化的興起，又掀起了遠程教育、翻轉課堂等為主要模式的新型課堂，甚至有些教學方式的操作在課堂已無需教師實體存在，教師似乎在課堂中扮演的角色正逐漸被淡化。本文從學生、教師、教材呈現等方面步步深入，闡明教師在中職語文課堂中的地位不可替代。

一、學生

（一）初學心態

中等職業學校的學生反應快、腦子活，動手能力比較強，到了職業學校都想更快學習專業技能課程，相對老生常談的語文課，多數學生持有排斥的心態，語文教師必須在上課第一階段，引導學生了解語文課程設置的必要性，糾正學生學習中職語文課程的不良心態，扮演著課堂中的主要角色。

（二）親歷課程

學生是學習知識的主要承擔者，必須親歷過程并結合以往學習的印跡、經驗，融會貫通，再反饋給教師，經過教師的引導、解惑，才能生成新的知識結構。比如，魯迅先生《拿來主義》這篇課文，魯迅先生的文章不僅有獨特的話題，更有其獨特的話語方式，這其中需要學生對什么是“送去主義”“送來主義”再到“拿來主義”“怎樣拿來”“如何使用”等問題逐步理解，其中部分學生基礎知識不夠扎實，所以當教材內容從深度進行擴展時，會淺嘗輒止，這時就需要教師以足夠的耐心對文章歷史背景、現實問題分別列舉剖析，引導學生循序漸進，最后直擊主題。在這個教學過程中教師扮演著不可或缺的引導者、分析者等多重角色。

（三）生成建構

鑒于中職學生現有的語文學習能力，無論是應用語言表達還是應用文字寫作都處于基本會說、基本會寫的階段，但以就業為目標的職業教學來說這遠遠不夠。學生在課堂中對語文知識的理解，既可以是語識狀態，也可以是語感狀態，需要教師根據每一位學生不同的理解層次、感受層次，靈活調整教學方式和課堂組織形式，進而使大部分學生掌握課堂所學，同時進行知識建構。只有建構才能生成，這種建構依靠學生自己是無法完成的，必須與教師共同親歷課文所傳播的原生價值信息，體悟了教學內容的生成過程之后才能真正獲得學習的生成結果，此時語文教學才會發生所謂的變化與增值，從而幫助學生全面提升語文綜合素質，達到社會對人才文化的需求標準。

二、教師

（一）教學相長

語文教師在備課的過程中，就是把一篇課文的原生價值轉化為一種教學價值，但價值的生成必須是教師與學生共同努力完成的。一方面教師必須在課堂之前完成教學內容的理論生成與教學方式的編排預設，另一方面教師只有通過課堂教學，才能及時洞悉學生當下的癥結，有的放矢地對癥下藥，同時驗證自己教學語言、方式、策略拿捏分寸是否合適，通過與學生共同的親歷與情感共鳴，以達成知識構建與生成。年復一年周期換屆的學生，與時俱進的新生力量，他們的思維更加敏捷，接受知識的渠道更加多元，同樣也更難駕馭，教師必須根據不斷變化的學情特點快速有效地更新知識系統，提升教學水平，才能更好滿足學生的求知與探索需求，即所謂的“教學相長”。

（二）師生對話

教師與學生在正常的語文教學過程中必須發生正確的對話方能事半功倍。一篇課文往往有多個層面的內涵，學生多數會選擇與自身閱讀體驗相鏈接的層面進行感受和理解，教師在教學時必須考慮學生的接受能力，明確學生已經達到的閱讀層面和可以觸及達到的深度層面，當學生還沒有找到如何進入更深層面的學習路徑時，教師如果先達到核心層面，站在核心與學生對話，這種對話結果會導致學生難以理解或者投機取巧；教師必須站在學生正在思考時的同一界面發生對話，再一起探討前進，最后共同達到問題核心，才能有效鍛煉學生的思維能力與提升學生的語文能力。

（三）精神引領

自古有“一日為師，終身為父”，可見學生與教師之間不僅僅是簡單的“教”與“學”的關系，長時間的精神引領可以促使學生對教師產生一定的情感依賴，教師的教學態度與價值取向，足以影響學生“三觀”，使他們把品德高尚、學識淵博的老師當成精神領袖或崇拜偶像。中職學生平均年齡在13歲～16歲之間，遠離父母，寄于他鄉，更容易衍生出對教師的情感期許，所以教師對學生的整個人生來說都扮演著及其重要的角色。

三、教材呈現

教材中的語文知識既包括顯性知識又包括隱性知識，顯性知識對于底子好的學生一點便通，但深藏在顯性知識中的隱性知識，比如意象是詩歌的基本組成部分，但又內含意象的組接、象征意象、荒誕意象、拆除深度意象等，想要把它完整地揭示和呈現，就必然少不了教師這個角色。教師一路指引學生對文章的主題思想進行探索、挖掘、糾結、碰撞，最后燃起智慧的火花，深諳文章的靈魂與結構的巧妙，贊嘆語言的優美與情感的綻放。

綜上所述，追本溯源，從中職語文教學的事實、原理、態度、技術、策略各方面來看，教師在語文課堂中的綜合角色無可替代。

參考文獻：

王榮生.語文教學內容重構[M].上海教育出版社，2007.