以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)中學(xué)語文素養(yǎng)教育策略研究

[摘 要] 職業(yè)中學(xué)的教學(xué)最終目標(biāo)是提升學(xué)生的職業(yè)技能，為學(xué)生找到理想的就業(yè)崗位服務(wù)。職業(yè)素養(yǎng)的培育也是職業(yè)中學(xué)教學(xué)中不可缺少的一項(xiàng)內(nèi)容。職業(yè)素養(yǎng)不僅對(duì)職業(yè)中學(xué)學(xué)生的就業(yè)十分重要，同時(shí)也影響著學(xué)生入職之后的發(fā)展。強(qiáng)調(diào)將素養(yǎng)教育融入職業(yè)中學(xué)的語文教學(xué)中去，在夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)、豐富教學(xué)方式、完善評(píng)價(jià)體系等三方面，展開對(duì)以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)中學(xué)語文素養(yǎng)教育策略研究的討論。

[關(guān) 鍵 詞] 就業(yè)導(dǎo)向；中職語文；素養(yǎng)教育

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）23-0005-01

一、就業(yè)為導(dǎo)向與素養(yǎng)教育相結(jié)合的必要性

語文學(xué)科的素養(yǎng)具有一定的基礎(chǔ)性，是語言類的基本修養(yǎng)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)具備應(yīng)有的語文能力，最終目的是將這些能力應(yīng)用到未來的工作中去，因此將語文素養(yǎng)教育與就業(yè)結(jié)合是很有必要的：

一方面，語文素養(yǎng)教育在職業(yè)中學(xué)受到越來越多的重視，企業(yè)單位在考查學(xué)生語文專業(yè)基礎(chǔ)能力的同時(shí)，也越來越重視學(xué)生的素質(zhì)條件，并且占據(jù)考核的很大一部分比重，因此，這也為職業(yè)中學(xué)的語文教學(xué)提出了新的要求，即將語文素養(yǎng)教育滲透到語文基礎(chǔ)教學(xué)中去，這也要求教師豐富教學(xué)內(nèi)容，旨在提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使職業(yè)中學(xué)的人才培育更具實(shí)效性，符合企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)。

另一方面，語文學(xué)科在所有學(xué)科中算是基礎(chǔ)性學(xué)科，其閱讀與理解能力影響其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。語文學(xué)科素養(yǎng)教育任務(wù)中就包含理解能力與自主學(xué)習(xí)能力，這兩項(xiàng)素質(zhì)在職業(yè)素養(yǎng)要求中占了很重要的位置。此外，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，在老師的引導(dǎo)下，掌握正確的學(xué)習(xí)方法做到舉一反三，培養(yǎng)自我規(guī)劃能力、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力等，這些語文素養(yǎng)是學(xué)生從業(yè)的加分點(diǎn)，并且是未來升職的有力保障。

二、就業(yè)為導(dǎo)向的中職語文素養(yǎng)教育策略

（一）專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)為本

雖說職業(yè)中學(xué)的語文教學(xué)是為就業(yè)服務(wù)的，但前提是學(xué)生能夠有過硬的專業(yè)素養(yǎng)，也就是說語文基礎(chǔ)知識(shí)是素養(yǎng)教育的前提。學(xué)生能熟練地駕馭語言文字的能力，才能有勝任工作的籌碼。語文教學(xué)的四項(xiàng)主要內(nèi)容為聽與說、讀與寫，著重將這四個(gè)方面的語文專業(yè)能力授予學(xué)生，使其在職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中具備競(jìng)爭(zhēng)力。

比如，語文字與詞的基礎(chǔ)教育過程中，熟詞生意是學(xué)生經(jīng)常遇到的情況，然而如果把一個(gè)字或詞的意思全部一次性告訴學(xué)生，學(xué)生往往并不能全部消化并應(yīng)用，所以在字與詞的教授方面，注重培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，引導(dǎo)學(xué)生自己先思考猜測(cè)該詞的意思，最后老師統(tǒng)一糾正。在人教版高中語文必修1第二單元《燭之武退秦師》一課中，有詞類活用的知識(shí)點(diǎn)，教師充當(dāng)“導(dǎo)演”的角色，首先就要把詞類活用的含義告訴學(xué)生，再分析本課中涉及的名詞作動(dòng)詞、名詞活用為狀語的用法。例句“既東封鄭，又欲肆其西封”與“順流而東”，同樣的“東”字，在兩個(gè)句子中所做成分卻不一樣，第一個(gè)“東”名詞作了狀語，表示“向東”，其后有動(dòng)詞；后者表示動(dòng)詞。然后為讓學(xué)生掌握這一用法且達(dá)到舉一反三的效果，讓學(xué)生再找到文章中名詞被活用為狀語或是動(dòng)詞的例子。

（二）教學(xué)方式多樣化

語文課傳統(tǒng)的教學(xué)方式就是教師講授，如此單一且枯燥的教學(xué)形式不僅不能保證學(xué)生的高效學(xué)習(xí)，還不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生上課對(duì)該門課程不感興趣更不用說上升到素養(yǎng)教育了。鑒于語文課程內(nèi)容的靈活性與開放性，其教學(xué)方式也是靈活多樣的，不再局限于老師一個(gè)人的課堂，新的教學(xué)方式大多學(xué)生參與教學(xué)。比如，在學(xué)習(xí)人教版高中語文必修1第二單元《荊軻刺秦王》時(shí)，全班學(xué)生按照六人一組分好組并編號(hào)一組、二組……教師在《燭之武退秦師》結(jié)束時(shí)就布置好任務(wù)：第二組負(fù)責(zé)《荊軻刺秦王》，一人負(fù)責(zé)找到本課中重點(diǎn)的文言文實(shí)詞與虛詞、文言句式；一人負(fù)責(zé)搜集《戰(zhàn)國(guó)策》有關(guān)知識(shí)，總結(jié)古代的記敘性散文其特點(diǎn)；一人負(fù)責(zé)對(duì)太子丹、荊軻等主要人物的形象進(jìn)行分析；一人查閱資料總結(jié)古代記敘性的散文通常用什么手法去塑造文章人物的形象；剩余兩人負(fù)責(zé)整理小組成果并展示，可以允許學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)上講臺(tái)展示小組成果。

這樣以團(tuán)隊(duì)的形式讓學(xué)生參與課堂活動(dòng)，既讓學(xué)生預(yù)習(xí)了課文，還能讓他們自己總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，這樣比老師直接授予他們更印象深刻。另一方面，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)更能鍛煉學(xué)生的交流與分工協(xié)作能力，充分鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在學(xué)會(huì)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，鍛煉學(xué)生查閱資料、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、敢于表達(dá)、團(tuán)結(jié)合作創(chuàng)新等能力，提升了語文素養(yǎng)。

（三）完善評(píng)價(jià)體系

試卷考試可以檢測(cè)學(xué)生語文基礎(chǔ)知識(shí)是否掌握，但是，單一的紙質(zhì)化試卷考試并不能較為全面地檢測(cè)學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此，建立全面、科學(xué)且合理的評(píng)價(jià)或考核體系是十分必要的，除技能考試外，還應(yīng)該設(shè)立考核機(jī)制檢驗(yàn)學(xué)生語文方面的素養(yǎng)，包括職業(yè)道德、態(tài)度、意識(shí)與作風(fēng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、價(jià)值觀取向等。語文技能測(cè)試主要以試卷考核為主，而素養(yǎng)方面的考核多以過程性考核為主，態(tài)度方面的考核主要以量化的指標(biāo)記錄學(xué)生表現(xiàn)，比如：上課遲到、曠課與早退的情況，主動(dòng)參與課堂討論次數(shù)、是否按時(shí)按量完成作業(yè)等；另外團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新意識(shí)、表達(dá)溝通能力等表現(xiàn)則需要教師在學(xué)生的小組成果展示、演講活動(dòng)、討論活動(dòng)等具體的一些教學(xué)活動(dòng)中去考核，同時(shí)增加互評(píng)環(huán)節(jié)以示公正。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉春麗.新課標(biāo)下高中語文素養(yǎng)教育策略研究[D].山東師范大學(xué)，2013.

[2]陳榮圭.以就業(yè)為導(dǎo)向的中職語文教學(xué)改革探析[J].西部素質(zhì)教育，2016（5）.