淺議如何運用英語技能大賽幫助中職學(xué)生擺脫“啞巴英語”

[關(guān) 鍵 詞] 英語技能大賽；競賽教學(xué)；情境教學(xué)

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）23-0061-01

一、當前中職學(xué)生口語學(xué)習的現(xiàn)狀

目前，大部分中職學(xué)生由于英語基礎(chǔ)較薄弱、學(xué)習興趣不夠、自信心差再加上大多數(shù)職業(yè)學(xué)校的英語教學(xué)目前傾向于寫，忽略了加強學(xué)生運用英語進行口頭交流能力的培養(yǎng)。雖然中職學(xué)生已經(jīng)經(jīng)過幾年英語的學(xué)習，但仍然不能自如地用英語進行交流，有的學(xué)生甚至不敢開口講英語，即所謂的“啞巴英語”。

二、職業(yè)英語技能大賽的形勢

普通教育有高考，職業(yè)教育有大賽的理念已深入人心。英語技能大賽分為情景交流、職場應(yīng)用和筆試三個環(huán)節(jié)，其中前兩項都是口試，為了獲得好的成績，通過艱苦訓(xùn)練參賽，學(xué)生的口語得到了很大提高。“以賽促教、以賽促學(xué)”是職業(yè)英語技能大賽的根本目的，讓所有學(xué)生的英語能力尤其是聽說能力得到提升。

三、教學(xué)與大賽相互促進，提高學(xué)生的口語能力

筆者指導(dǎo)學(xué)生參加職業(yè)英語技能大賽并分別取得江蘇省省賽銀牌、金牌、國賽金牌的成績，同時筆者自2003年工作以來連續(xù)十年以上在中職學(xué)生英語教學(xué)的一線，對中職學(xué)生英語口語的學(xué)習狀況有比較深的了解，在不斷的試驗中總結(jié)、研究經(jīng)驗、教訓(xùn)，整理相關(guān)教學(xué)方法，為今后的教學(xué)建立相對成熟的口語教學(xué)體系。

（一）以大賽精神為動力，增強學(xué)生自信心

大部分中職學(xué)生的英語基礎(chǔ)比較薄弱，不自信、不敢說，導(dǎo)致他們口語水平越來越薄弱，因此，增強學(xué)生的自信心顯得尤為重要。筆者把大賽訓(xùn)練方法運用到平時教學(xué)中，一方面，每天一位學(xué)生進行daily report，讓學(xué)生在準備過的前提下講出自己想要表達的任何東西，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，同時把這種教學(xué)過程攝制成錄像，課后進行分析、總結(jié)，找出每位做匯報學(xué)生口語表達中的優(yōu)點和不足，幫助學(xué)生提高膽量、糾正語法。一學(xué)年下來，大部分學(xué)生敢于在課堂上表達自己，增強了自信心。另一方面，根據(jù)課本上各個單元的內(nèi)容，筆者每周給出相似的topic，把學(xué)生分成固定小組，做到每組成員好、中、差比例適中，進行頭腦風暴。比如，某個單元的主題是關(guān)于“weather”，讓學(xué)生就“weather”這個主題展開擴散性思維，盡量想出與之相關(guān)的所有單詞、短語和句型，在學(xué)生經(jīng)過充分討論后由每組學(xué)生派出代表輪流做匯報，這樣堅持兩個學(xué)期下來不但通過訓(xùn)練擴大了學(xué)生的詞匯量而且提高了他們?nèi)蝿?wù)型口語的表達能力。

（二）以職業(yè)情景為載體，提高學(xué)生學(xué)習興趣

根據(jù)每個單元、每個課時的內(nèi)容和學(xué)生的特點以及實際崗位需求，引入或創(chuàng)設(shè)具有一定生活、工作情景與教學(xué)內(nèi)容相輔的情景，有目的地提高學(xué)生的學(xué)習興趣、激發(fā)學(xué)習的自主性，并引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動，積極主動構(gòu)建知識，有效提高教學(xué)效果。模擬生活場景或職業(yè)場景，把英語口語課堂還原到真實的場景，有助于學(xué)生把學(xué)到的語言知識用于生活實際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語興趣。仍以單元主題“weather”為例，分別給出學(xué)生幾張不同天氣的圖片，如sunny、rainy、stormy等，再給出不同職業(yè)人的圖片，如driver、policeman、receptionist等，讓學(xué)生思考不同的天氣是否對不同職業(yè)的工作造成影響，如果有說出影響什么，這種情景教學(xué)讓學(xué)生學(xué)會思考所學(xué)知識與實際生活的聯(lián)系，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習積極性，提高他們自主學(xué)習和自主探究的能力，進一步達到教與學(xué)的統(tǒng)一。同時，在實際教學(xué)中提供給學(xué)生必要的情景交流的經(jīng)典句型、日常用語，擴大學(xué)生的英語知識面，把學(xué)生帶到英語語境中，全面開發(fā)學(xué)生的情景語言，提高學(xué)生英語口語的表達能力。

（三）以競賽教學(xué)為抓手，促進學(xué)生積極性

教育家斯賓賽說過：“孩子在快樂的狀態(tài)下學(xué)習是最有效的，此時孩子的學(xué)習也是快樂的。”競賽教學(xué)是在對斯賓賽快樂教育理論研究、分析的基礎(chǔ)上形成的教學(xué)模式，目的在于通過競賽激發(fā)學(xué)生課堂參與熱情，提高教學(xué)效果。在教學(xué)過程中，筆者借鑒技能大賽的模式，把競賽機制引進課堂。在課前全面、深度挖掘教材的主題，根據(jù)學(xué)生實際情況精心設(shè)計口語競賽試題，把每一單元的知識點設(shè)計為基礎(chǔ)型、應(yīng)用型、能力型競賽試題，以適應(yīng)不同層次學(xué)生的需求。同時，把全班分成幾組（這個分組與前面所述任務(wù)匯報小組相同），按照技能大賽的要求以組為單位進行口語比賽。同樣以“weather”主題為例，基礎(chǔ)型競賽試題是讓學(xué)生把所給予天氣相關(guān)的圖片與描述天氣的單詞、短語相連；應(yīng)用型競賽試題是讓學(xué)生描述所給圖片的天氣以及這種天氣下適合做的事情；能力型競賽試題則是讓學(xué)生說出自己最喜歡的天氣及其原因，這樣逐步加大難度并讓學(xué)生自己選擇題型，既適應(yīng)了不同層次學(xué)生的實際需要也激勵了學(xué)生向更高的學(xué)習目標邁進。最后把比賽成績納入英語期末考試成績之中，改變目前“重結(jié)果、輕過程、重知識、輕能力”的終端評價模式。經(jīng)過實踐發(fā)現(xiàn)競賽教學(xué)法不僅是推動中職學(xué)生技能訓(xùn)練的有效形式，運用在英語口語教學(xué)過程中也一定程度上促進了學(xué)生英語口語的學(xué)習熱情和積極性。

上述一些方法經(jīng)過一年的試驗，所教兩個班學(xué)生的英語口語表達能力有顯著提高，大部分學(xué)生能用英語做簡單的交流，基本擺脫了“啞巴英語”的現(xiàn)象。

參考文獻：

[1]陳金權(quán).對于職業(yè)學(xué)校技能大賽的幾點思考[J].硅谷，2009（24）：180.

[2]唐穎.淺析影響中職學(xué)生英語口語表達的因素及策略[J].新課程，2014（9）.