中職機電專業實訓教學中學生職業能力的培養

[摘 要] 職業教育作為現在比較熱門的技能學歷教育，一直以來都是以學生具備優良的道德品質、扎實的專業知識和專業技能、良好的適應社會的能力等作為職業教育的培養目標。

[關 鍵 詞] 中職；實訓教學；機電專業；職業能力

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）23-0084-01

中職教育作為職業教育的一個分支，仍是以職業為教育導向，著重培養學生的專業技能和對社會的適應能力。那么，中職機電專業實訓教學中的職業能力應該如何培養呢？本文就此問題做深入討論。

一、如何通過實訓教學培養學生的職業道德

現如今的企業已經不再把專業技能當成首要用人標準，而是更加注重應聘者的職業道德和行為規范。中職機電專業的教師應該在培養學生專業技能和專業素質的同時著重培養學生的職業道德。教師在教學過程中，首先要激發學生學習機電的興趣，其次再規范學生的職業道德。機電專業由于動手能力強，只要對其感興趣又經過專業培訓都能在機電行業里有所作為。那么，如何激發學生的學習興趣呢？機電專業的教師可以采用多種教學方法，靈活多樣的形式，結合實訓項目，來激發學生學習機電的興趣。

組織學生參觀機電企業和實習基地是激發興趣、培養職業道德的好方法。比如，機電教師可組織學生參觀相關企業的機電車間，既能對機電專業的發展前景有所了解，又能對自己今后的工作環境有一個感性的認識。再如，機電教師還可以將已畢業學生的機電技能成果展示給新學生，讓學生知道，機電技能訓練是一個雖然辛苦但頗有成就感的訓練。技能訓練剛開始時，學生可能會感到時間多了，自由度也明顯增多。機電教師這時應多做引導，引導學生將精力投入技能訓練中，并對每個學生的進步進行口頭或者物質表揚，以達到激勵的目的。在技能訓練中，機電教師應實行一幫一的訓練策略，即一名技術骨干帶領一個新學生，技術骨干無論是技術水平還是職業道德都處在較高水平，能在帶領學生學習機電技術的同時，潛移默化地影響新學生的職業道德形成。機電教師作為學生的領軍人物，應將培養學生專業素養和職業道德作為工作目標，從而提高學生適應未來工作的能力。

二、頭腦風暴法在實訓教學中的應用

頭腦風暴法是指一些在課堂上無法解決、答案又不唯一的問題，進行集思廣益的方法。在課堂上出現分歧，課堂節奏還不能打破，只有將待解決的問題留到課下，機電教師將學生聚在一起，氛圍比較隨意，完全不需要像在課堂上一樣緊張，共同思考，一起討論，尋找每個問題的解決方法。頭腦風暴法具體應該這樣操作：（1）根據班級學生的具體情況分成若干頭腦風暴小組。（2）頭腦風暴法問題逐一確立。（3）機電教師作為頭腦風暴討論的主持，在小組討論期間負責給予學生理論幫助。（4）各小組討論后，形成問題解決方。（5）由教師指定一個學生將每個小組的解決方案記錄。（6）最后，組織學生進行總結。頭腦風暴對提高學生的思考能力、表達能力、溝通協調能力很有幫助。

三、組建學習小組發揮個人特長、培養協作能力

當前，我國的各階段教育模式都在嘗試從以教師講授為主的灌輸式教學向體驗式教學模式的轉變，中職機電專業也是如此。在教學形勢變革的不斷嘗試中，我們發現，按照一定方法對學生進行合理的分組，對培養學生的專項能力和協作能力都很有幫助。合理規劃學習小組，既有利于學生思維、組織、動手能力等特長的發揮，又照顧了他們的興趣和性格特點。在合作的過程中，通過一系列的環節完成學習目標，每個學生各司其職、各盡其責地完成自己的崗位工作，不僅獲得了知識和技術，對學生的思維方式、溝通能力等都有所提升，更重要的是增強了他們的集體精神、改變了他們對待困難的態度，這對他們未來進入社會后的工作和生活都大有裨益。

將學習目標逐層分解成階段任務和課時任務等，通過逐個逐級完成任務、完成教學計劃，這同樣符合未來工作中的思維模式和工作方式。我們相信，合理的教學和培養方式，能夠極大地減輕學習者因為從校園走向崗位帶來的心理和能力的不適應，從而幫助他們快速渡過實習期，甚至實現學習和工作的無縫對接。總之，中職機電專業的教學應該本著企業滿意、學生受益、學校安心的三贏目標來進行，把學生能力培養放在第一位，是實現這些的中心思想。

例如，中等職業學校可與地方機電企業合作，在機電技術應用專業中開設機電實訓實踐課，該課程完全以學生在機電企業的實習為主。機電教師可將需要實習的學生分成若干小組，每組選出一個組長，機電教師和企業機電負責人對組長進行任務分配，組長再根據組員的具體情況進行任務分配。組員將零件生產完畢后，再由技術人員進行檢驗，最后進行安裝和調試。機電教師全程輔導學生生產零件，期間對學生講解有關這個零件的生產細節和注意事項。項目涉及鉗工、車工、銑削加工、液壓傳動、電力拖動等機電專業技術內容，是學生學以致用的完美展現。以實習模式進行的實訓訓練極大地激發了學生學習機電的熱情，學生在自主學習中積極探索機電技術的閃光點，學生在實訓過程中，彼此既競技又合作，極大地增強了學生的集體榮譽感和協作能力。

總而言之，中職教育不僅是技能教育更是德育教育，學生只有在專業技能和職業道德水平同樣過硬的情況下，才能在社會上走出自己的一片天地。中職機電專業的實訓教學在激發學生學習機電的興趣之后，通過一系列的實訓培訓課程，將學生的機電技術水平和機電行業職業道德水平都提到了一個新高度，為未來學生進入社會展現了廣闊的前景。

參考文獻：

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[2]艾麥爾·阿布都熱依木.試論中職機電專業實訓教學中職業能力的培養[J].現代職業教育，2015，12（21）：9.