參與式教學在心理健康教育活動課中的課堂實踐

[摘 要] 參與式教學改變了過去以原理為中心，教師為主導的教學方式，形成了以問題為中心，學生為主體的教學方式，加強了學生的心理體驗，調動了學生學習的自主性及開放性思維。為提升心理課教學的吸引力和實效性，根據《中等職業學校德育大綱（2014年修訂）》《中等職業學校學生心理健康教育指導綱要》、“立德樹人新行動——學生發展核心素養和課程改革”等文件精神，對心理健康教育活動課《溝通無極限》的教學設計進行詳細說明。

[關 鍵 詞] 參與式教學；核心素養；教學目標

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）23-0095-01

一、學情分析

筆者授課的對象是客戶服務專業一年級的中專學生，他們樂觀向上，熱愛生活，但有些學生不愿與人交流，有些學生不知道與人溝通的技巧，以至于不能有效溝通。課堂上他們不喜歡被動地接受相關知識，覺得學習枯燥乏味，喜歡體驗學習和自主學習。

二、教學目標

根據教材和學情的分析，確立了以下三個維度的教學目標：

知識目標：知道溝通及溝通風格的含義，簡述溝通的一般規律。

能力目標：能分析自己和他人溝通風格的特點，與他人有效地溝通。

素養目標：能夠打開心扉，積極主動去溝通，學會正確的言語表達。培養寬容、謙讓、豁達的心理品質，增強人際溝通能力。

教學重點：體會到良好人際溝通能力的重要。

教學難點：與不同溝通風格的人進行有效溝通。

三、教學方法

（一）教法

依據教學目標以及學生特點，采用談話法、圖式思維法、任務驅動法和粘貼板法。

（二）學法

為充分發揮學生主體性，采用活動體驗法、小組討論法、測試法。

四、教學實施過程

為了充分踐行“貼近學生、貼近實際、貼近生活”的原則，筆者將兩學時的內容設置為以下五個環節。

（一）暖身活動：無聲數字

全體隊員戴上眼罩，在暫時失去視覺和語言能力的情況下，將自己手中數字按從小到大的順序或從大到小的順序依次排列。

活動后思考：

1.在活動中應該如何溝通？

2.完成任務需要克服的最大困難是什么？應以什么樣的心態來面對和解決問題？

通過活動體驗學生能夠更深刻地體會到言語溝通和團隊合作的重要，面對困難應有積極心態。同時提升學生的溝通與合作，培養創造性與問題解決素養。

（二）知識探究

1.采用談話法引導學生參與課堂學習，通過開放式提問：什么是溝通和溝通風格？引導學生理解溝通和溝通風格的含義。

2.溝通風格有四種類型：支配型、表達型、分析型和和藹型，每種類型也具有不同的特點，支配型的學生注重結果和效率、表達型的學生熱情積極、分析型的學生周密細致、和藹型的學生細心敏感。通過引導式提問：我們對溝通風格類型的特點有初步的了解后你們是否想知道自己的溝通風格類型？答案是肯定的，然后學生通過測試，得出自己的溝通風格類型并按測試結果分成四個小組。

（三）集思廣益

不同溝通風格的人有什么特點，如何與不同類型的人溝通，通過活動來體驗。

任務要求：每人2000元錢，制訂一個從大連去某地（例如北京）旅游3天的具體方案，用流程圖表示出來，每組派代表發言，評選方案設計最佳小組。

通過小組討論，學生深刻體會到良好人際溝通能力的重要，強化本課的重點。選出兩名學生做觀察員，通過觀看相同溝通風格學生的討論，總結出四個小組的溝通特點。四個小組分別選出兩名學生做評委，討論出評價標準：認真討論、方案合理、資源利用充分、可行性高、匯報過程遵守禮儀規范。然后共同制作卡片，等待四個小組匯報完，對每個小組的表現和方案用卡片粘貼的形式進行評分。

此環節采用任務驅動法，用“產品”帶動學生參與課堂學習；方案用流程圖的形式表示出來，發展學生的圖式思維能力；評價過程用卡片粘貼的形式調動學生參與課堂學習，同時可以提升學生的語言素養、人文與社會素養、溝通與合作、信息素養。

（四）感悟升華

溝通過程中是不是對每個人都采用同樣的方式？答案是否定的。

1.四種溝通風格的特征、需求及相處技巧

我與學生共同總結出不同溝通風格的特征、需求及相處技巧。在此基礎上，運用親子溝通案例和笑話《黑人的愿望》概括出溝通一般規律，從而突破本課難點。

2.溝通的一般規律

（1）選對時機、表達清晰、避免爭執。

（2）講自己想講的，用別人喜歡聽的方式。

（3）無聲勝有聲，身體語言的重要性。

（五）拓展提高

為將課堂教學延伸至課后，筆者讓學生應用本課所學的技巧，討論運動會入場式30秒展示的方案，在最短時間達到最佳溝通效果，內化教學內容。

五、教學效果

本課通過學習方式和教學模式的變革，采取談話法、圖式思維法、任務驅動法和粘貼板法四種參與式教學方法，學生能夠積極思考，踴躍發言，自主發現、思考和解決問題，充分發揮教師主導、學生主體的教學理念。同時，保障學生核心素養的培育，對提升學生的語言素養、人文與社會素養、溝通與合作、創造性與問題解決、信息素養有良好的促進作用。

參考文獻：

[1]官晶.交互式學習在心理健康教育活動課中的應用[J].中國教育技術裝備，2010（31）.

[2]李慧生.開展好心理健康教育課的幾點建議[J].天津教育，2006（8）.