任務驅動教學法在電子技術教學中的應用芻議

[摘 要] 任務驅動教學是一種將理論與實踐相結合的教學模式，通過教學來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、完成任務，通過豐富學生的知識和提高實際操作技能，被廣泛應用于信息技術課程中。隨著社會信息產業(yè)的突飛猛進，枯燥、單一化的中職教育教學模式，造成學生在學習中出現(xiàn)消極情緒、積極性不高的現(xiàn)狀，與培養(yǎng)人才目標的形勢大相徑庭。在經過多次調研、探討和實踐中發(fā)現(xiàn)，在教學中通過任務驅動與傳統(tǒng)教學的實際論證，結果表明，由于教學過程中采用“任務驅動”可以對電子技術課程中的教學關鍵步驟及注意事項進行全面解釋和說明，可以有效地提高教學質量。推廣實施“一體化”教學，是適應社會的發(fā)展需求，非常必要。

[關 鍵 詞] 電子技術課程；任務驅動；教學方法

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）23-0113-01

電子技術是電子專業(yè)的一門重要課程，其主要面向的是自動化、機電、高職電子等領域。該課程的目的主要是培養(yǎng)學生的實際動手能力，將實訓和講授理論知識有機結合，成為一體。教學中把培養(yǎng)學生個人能力貫穿始終，教學效果十分明顯。

一、課程改革的必要性

當前，教學中教師是課堂的主角，學生作為配角只是被動地接受老師所講解的理論知識，這種被動“講授式”的教育模式，在多數(shù)中職教學中基本沿用了普通中等教育的模式[1]。這種教學突出研究性的教學過程，注重理論性的內容，體現(xiàn)完整性的學科體系，適用于培養(yǎng)理論型、研究型、學術型、工程型人才的普高教育的教學。而在中等職業(yè)學校里，中職教育的根本任務是以專門培養(yǎng)應用型人才為主，具有職業(yè)的明顯定向性，課程主要以應用為主，教學以理論夠用為輔，突出實踐性的教學過程。中職教育在教學上忽視學生自身的特點和培養(yǎng)人才目的，盲目運用普通高等教育的教學方法。對中職院校的學生來說，電子技術的課程內容較難，信息量較大，通過機械的背記，很難掌握書本上的知識，學生喪失學習的信心，事半功倍的效果很難達到。設置教學過程的實踐環(huán)節(jié)，大多也是依據(jù)知識理論所實施的檢驗性實驗，也就是說在完成實驗操作步驟時，學生要依據(jù)教師的要求或指導實驗書，很少思考如何擬定設計實驗的方案和思路，只是被動地完成操作，這種枯燥無味的教學實驗內容，不能夠充分挖掘學生的巨大潛力和創(chuàng)新實踐能力。傳統(tǒng)的教學沒有引導和培養(yǎng)學生主動學習的熱情，與如今中職教育的人才培養(yǎng)要求格格不入。為了培養(yǎng)出適應現(xiàn)代化發(fā)展的優(yōu)秀高素質的人才，中職課程教學必須及時轉變思路，審時度勢、大膽探索實施改革。通過全面開展“任務驅動教學法”[2]，讓學生將所學到的理論知識運用在實際操作中，形象直觀地體會其中的聯(lián)系，加深對理論的掌握。同時，通過多媒體課件中的聲音、圖像、動畫、文字為一體的教學模式輔助教學，豐富了教學內容，提高了教學效果。

二、改革創(chuàng)新教學方法

1.任務驅動教學法的教學理念是將傳授知識轉變?yōu)榻鉀Q問題、完成任務的模式。激發(fā)學生在學習過程中的興趣，引導學生由以往被動式的學習向主動式轉變，在學習中能根據(jù)學生對問題的理解，運用所有的經驗和知識解決問題。

2.在電子技術課程的項目制作任務教學過程中，學生在制作產品任務時，要通過教師的引導來制作完成電子產品。這系統(tǒng)培養(yǎng)了學生電路分析、電路設計、元器件測量與選取、手工制作印刷電路板、焊接技能、測試整機、排除故障、整理與設計技術文檔等全方位的實踐能力，并且還培養(yǎng)了學生團結協(xié)作及自主學習的能力。作為主導任務的老師，負責制定任務、引導學習過程、解疑釋惑等工作，科學合理的方法決定著整個任務的教學效果。

3.在進行任務設計方面，項目制作首先一定要符合實際生活，學生才會對任務有興趣。如搶答器、門鈴的制作，學生有興趣了才會主動去接觸。其次，任務的制定要分層次，根據(jù)學生的現(xiàn)實情況，要制定不同的學習標準，要學會因人而異分別制定恰當?shù)拈_放目標、基礎目標和發(fā)展目標。相對應的任務要求學生必須完成基礎目標；能力較強的學生要完成對應的下一個任務目標；個人素質較全面的學生要繼續(xù)完成具有開放性的任務。在任務設計時，對某些過多理論內容的項目，學生暫時掌握不了，教師可以合理分解，將一個完整的項目通過分解細化任務的方式將有的知識點分配到子任務中去，使學生通過制作項目的累積掌握所需的知識理論。

三、深化改革教學環(huán)境

學生先進行知識理論學習，然后到實驗室做實驗是電子技術課程的傳統(tǒng)教學模式。這樣的教學勢必在空間上、時間上會顯得實踐和理論不連貫，在實施“任務驅動教學法”上困難重重，學生的實際能力與企業(yè)的要求有一定的差距。為了更好地將實踐技能和理論知識相結合，必須通過“一體化”教學，即讓學生邊學邊做，對教學環(huán)境作出大膽改革[3]。“一體化”教學的場地必須采用實訓室、實驗室、普通教室三者合一的綜合教室。在學習過程中，學生一方面進行實際動手能力的訓練，另一方面可以參照實物進行基本理論的學習。這種“一體化”的學教場地，完全把實踐教學和理論教學脫節(jié)的問題解決了，避免了重復講解實踐與理論課之間及理論課之間的知識。教學設備的利用率大大提高，有效縮短了教學時間。

綜上所述，近年來，由于對“任務驅動教學法”的大力推廣，電子技術課程取得了豐碩的教學成果。通過積極參與制作項目的全過程，學生從中學到了豐富的知識理論，提高了個人的實踐操作能力。我們會再接再厲，在今后的教學課程中，更好地將任務驅動教學法進行創(chuàng)新，為國家和社會培養(yǎng)出更多復合型人才，達到中職教育的目標。

參考文獻：

[1]陳淑芳.任務驅動教學在電子技術教學中應用探索[J].中國培訓，2015，3（18）：73-74.

[2]陳正.任務驅動教學法在中職電子技術教學中的實踐與探索[J].教師，2016，1（33）：72.

[3]黃吉波.任務驅動教學法在中職電子技術教學中的應用分析[J].教育界，2016，1（19）：56.