淺談利用導(dǎo)學(xué)案提高中職生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性

[摘 要] 幫助學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的策略有很多，導(dǎo)學(xué)案是較理想的選擇之一。數(shù)學(xué)學(xué)科中課前通過利用導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、課堂中利用導(dǎo)學(xué)案反饋問題、課后通過導(dǎo)學(xué)案幫助知識的回憶與鞏固，都可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。利用導(dǎo)學(xué)案作為教學(xué)載體，很好地處理了教師的教與學(xué)生的學(xué)的有效結(jié)合，提高了中職生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性。

[關(guān) 鍵 詞] 中職數(shù)學(xué)；導(dǎo)學(xué)案；有效性

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）23-0114-01

大多數(shù)中職生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，究其原因，主要是中職生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法存在問題。中職生課前不會預(yù)習(xí)，或者預(yù)習(xí)沒有針對性，不能帶著問題進(jìn)入課堂；課堂學(xué)習(xí)依賴性強，自己探索性的思考相對較少；課后不能及時鞏固、總結(jié)、尋找知識間的聯(lián)系。因此，如何有效地提高中職生的課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，是中職生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要努力方向。本人經(jīng)過多年探索實踐，發(fā)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案是一個提高中職生數(shù)學(xué)有效學(xué)習(xí)的很好載體。

一、利用導(dǎo)學(xué)案，提高中職生課前預(yù)習(xí)的有效性

《中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有價值的數(shù)學(xué)，讓學(xué)生帶著問題、帶著自己的思想和思維進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂，這對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著重要的作用。而要做到這一點，我們需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)，提高預(yù)習(xí)的有效性。但是在實際教學(xué)中，由于態(tài)度、知識與能力等方面的因素，大多數(shù)中職生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣與信心，主動預(yù)習(xí)的意識不強，需要督促；預(yù)習(xí)目的不明確，不能抓住教材的重難點。如何解決上述問題，讓預(yù)習(xí)落到實處，真正有效起來呢？

一般來講，導(dǎo)學(xué)案提前一天發(fā)放，規(guī)定當(dāng)天晚上在家進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后通過教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺，拍照上傳預(yù)習(xí)情況。對沒有及時上傳或者預(yù)習(xí)走馬觀花、敷衍了事的學(xué)生進(jìn)行提醒、指點，有效地進(jìn)行適時監(jiān)管、督促與跟蹤。老師在上課前進(jìn)行批閱，按照預(yù)習(xí)態(tài)度給予等級考核，納入平時成績，這不僅激發(fā)了學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性與主動性，同時也便于教師了解學(xué)情，針對學(xué)情再研究課堂教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)上的有的放矢、因材施教原則。

在預(yù)習(xí)的針對性方面，教師在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計上要為學(xué)生的課前預(yù)習(xí)提供清晰的思路，使學(xué)生能明確學(xué)習(xí)任務(wù)以及其中的重難點、目標(biāo)，對預(yù)習(xí)有明確的要求，指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中多思考、多分析。學(xué)生在預(yù)習(xí)時，要做好筆記，記錄預(yù)習(xí)中的重點、難點和疑點，以便帶著目的與問題進(jìn)入課堂，提高課堂學(xué)習(xí)的有效性。當(dāng)然，教師還要盡可能地多了解學(xué)生，充分考慮不同層次學(xué)生的實際能力與知識水平，使導(dǎo)學(xué)案具有較大的彈性和適應(yīng)性。

二、利用導(dǎo)學(xué)案，提高中職生課堂學(xué)習(xí)的有效性

中職數(shù)學(xué)課堂效率低由來已久，主要原因集中在教與學(xué)兩個方面。教方面：教師觀念陳舊，在教學(xué)過程中沒有和學(xué)生進(jìn)行積極的溝通與了解，不關(guān)注學(xué)情，只重視教而沒有重視學(xué)生的學(xué)，對教學(xué)效果關(guān)心不夠；學(xué)方面：大多數(shù)中職生知識結(jié)構(gòu)很不完整，對基本知識、基本技能和基本方法掌握不夠，學(xué)習(xí)能力相對較弱，課堂聽課過程中，不能準(zhǔn)確把握內(nèi)容的重難點，對課堂知識的整體脈絡(luò)和框架沒有清晰的概念，對教師的授課用意不揣摩、不思考、不總結(jié)，學(xué)習(xí)被動，課堂參與度較低。

導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用，很好地將教與學(xué)兩方面有機地結(jié)合了起來。教師在教方面，把重心由“老師如何教”轉(zhuǎn)移到“讓學(xué)生如何學(xué)”上來，用具有公開性和透明度的導(dǎo)學(xué)案來溝通師生之間的教學(xué)關(guān)系，增強了教學(xué)的民主性和雙向交流性。教師通過對學(xué)生預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問題和疑惑收集、整理與分類，全面了解學(xué)生產(chǎn)生的各類問題，認(rèn)真加以分析，設(shè)計出符合學(xué)生實際情況的教學(xué)方案，真正做到以學(xué)定教，大大提高課堂教學(xué)效率；學(xué)生的學(xué)，由于有了導(dǎo)學(xué)案這盞引路明燈，學(xué)生對老師的授課內(nèi)容、授課方式、新課的重難點有了初步的了解與認(rèn)識，頭腦中對知識結(jié)構(gòu)有了一定的框架，使學(xué)生聽課更具有針對性，同時也增強了學(xué)生聽課的欲望和參與意識，提高了課堂效率。

三、利用導(dǎo)學(xué)案，提高中職生課后復(fù)習(xí)的有效性

中職生接受能力比較弱，聽課往往是聽了后面忘了前面，知識點稍多些，難度稍微大些，學(xué)生就開始犯糊涂，思維混亂了。本人曾經(jīng)對所任教的三個班級的全體學(xué)生進(jìn)行過調(diào)查統(tǒng)計，對課堂內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述。調(diào)查結(jié)果顯示：除了少數(shù)的學(xué)生能復(fù)述出課堂內(nèi)容的80%以上，絕大多數(shù)只能復(fù)述出50%，極少的是只記得零星的內(nèi)容。這充分說明了中職生如果上完課，不進(jìn)行深刻扎實的鞏固復(fù)習(xí)，很快會隨著時間淡化甚至是遺忘，久而久之，學(xué)生知識就會出現(xiàn)斷層，非常影響后面知識的展開與深入。所以，對中職生來說，最后環(huán)節(jié)的復(fù)習(xí)是很有必要的。

導(dǎo)學(xué)案的課前預(yù)習(xí)、課堂的教學(xué)互動、課后鞏固反思使教與學(xué)成為一個系統(tǒng)。課前的提前預(yù)習(xí)直接影響課堂的教與學(xué)，而課堂教學(xué)是教師對課前自主學(xué)習(xí)的檢驗與深化，課后的鞏固練習(xí)與反思則是總結(jié)與提高。在這一系統(tǒng)的教與學(xué)中，中職生遵從導(dǎo)學(xué)案的要求來學(xué)習(xí)，長此以往養(yǎng)成了習(xí)慣，并且在潛移默化中中職生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)素養(yǎng)得以培養(yǎng)和提高，為提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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