構(gòu)建有生命的課堂

[摘 要] 蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：課堂是一個(gè)人追求成為思想家的第一個(gè)搖籃。而在新課程改革不斷深入推進(jìn)的形勢(shì)下，如何引領(lǐng)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型升級(jí)、如何促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提高越來(lái)越成為不可回避的中心話題。以浙江省永康衛(wèi)生學(xué)校榮獲金華市優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)的一堂課——“頭發(fā)護(hù)理”為例，簡(jiǎn)單分析如何把新課改運(yùn)用到護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)的課堂中。

[關(guān) 鍵 詞] 課例；分析；思考

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）23-0125-01

我曾有幸觀摩我校施老師榮獲金華市優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)的一堂課——“頭發(fā)護(hù)理”，這節(jié)課很好地踐行了自主探究、合作學(xué)習(xí)、踴躍展示的課堂教學(xué)要求，讓我受益匪淺、至今難忘，我就以此來(lái)談?wù)勎覍?duì)這堂課的思考。

本堂課的教學(xué)重點(diǎn)是如何為病人進(jìn)行床上洗發(fā)，以及在洗發(fā)過(guò)程中有哪些注意事項(xiàng)。難點(diǎn)是床上洗發(fā)注意事項(xiàng)。教學(xué)過(guò)程分為學(xué)生演示、分組討論、糾錯(cuò)強(qiáng)化、知識(shí)拓展四個(gè)部分。（1）課前把學(xué)生分為6組，每組6～7名學(xué)生。上課后首先是學(xué)生演示。由學(xué)生自愿報(bào)名，一位學(xué)生扮演“護(hù)士”，一位學(xué)生扮演“病人”，演示“護(hù)士”是怎樣為“病人”在床上洗發(fā)的，其他學(xué)生扮演著觀察員的角色，在護(hù)士洗頭的過(guò)程中，仔細(xì)觀看操作，發(fā)現(xiàn)操作中的問(wèn)題并把它們記錄下來(lái)。老師把操作過(guò)程用手機(jī)拍攝下來(lái)。（2）分組討論。在演示結(jié)束后，由各小組組長(zhǎng)把組員集中起來(lái)，匯總發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，并相互討論，查找書本知識(shí)。同時(shí)反復(fù)觀看剛才由老師錄下來(lái)的視頻，能夠把漏掉的問(wèn)題補(bǔ)充上去。（3）糾錯(cuò)強(qiáng)化。對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行梳理，由各組學(xué)生代表發(fā)言，與大家一起分享自己的討論成果，并共同尋求解決方法。如果有遺漏的操作要點(diǎn)，教師再略作提示，解決問(wèn)題，突破教學(xué)難點(diǎn)。待糾錯(cuò)后，教師把規(guī)范的頭發(fā)護(hù)理示教一遍，以此來(lái)強(qiáng)化教學(xué)重點(diǎn)。（4）知識(shí)拓展。補(bǔ)充一些頭發(fā)健康與保養(yǎng)的課外知識(shí)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的拓展思維能力，讓他們真正把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到生活中。

本堂課能堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以學(xué)生發(fā)展為本位，讓學(xué)生在自我探索中生成新的知識(shí)，讓課堂充滿了活力。既遵循了教學(xué)的客觀規(guī)律，又具有創(chuàng)造性，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和創(chuàng)造能力。導(dǎo)入方式新穎有趣，通過(guò)角色扮演，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠迅速地把他們引入本節(jié)課的學(xué)習(xí)氛圍中。教學(xué)過(guò)程注重能力培養(yǎng)，通過(guò)小組討論的形式，真正做到把課堂還給學(xué)生，由學(xué)生自己探索新知，和老師講授法相比更有成就感。教學(xué)環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)，課堂中教師起引導(dǎo)作用，主要的教學(xué)環(huán)節(jié)都由學(xué)生自己完成，促使學(xué)生最大限度地發(fā)揮自己的智慧和能力，在自主學(xué)習(xí)中掌握知識(shí)，形成技能。師生和諧共處，只有建立了和諧、平等的師生關(guān)系，教師才能取信于學(xué)生，學(xué)生才會(huì)樂(lè)于接受老師的教誨，做到“親其師，信其道”。

通過(guò)這次觀摩，我也認(rèn)識(shí)到了作為一名教師，在課堂中應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

一、學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)

我們要正確地認(rèn)識(shí)學(xué)生，找到一種適合中職生的引導(dǎo)方式。對(duì)中職生而言，理論知識(shí)水平相對(duì)薄弱，對(duì)書上枯燥的文字描述，即便知道這些是重難點(diǎn)也缺乏努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣。但是跟普高學(xué)生相比，他們更活潑、更外向、更樂(lè)于嘗試新鮮的事物，動(dòng)手能力也更強(qiáng)，一旦找到了他們感興趣的切入點(diǎn)，就能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情。因此，如果在課堂中能讓他們自己動(dòng)手操作，邊做邊學(xué)，自主地在實(shí)踐中探索新知，遠(yuǎn)比老師示教給學(xué)生看來(lái)得有效果。

二、學(xué)會(huì)觀察

一片樹(shù)林里的樹(shù)木高低不同，一個(gè)班里的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也參差不齊，因此在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師也要用心去觀察、用心去感受，觀察課堂教學(xué)中學(xué)生的參與程度、學(xué)生的情緒反應(yīng)、學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)和學(xué)生的互動(dòng)過(guò)程。通過(guò)觀察學(xué)生，有效地調(diào)節(jié)教學(xué)的進(jìn)度，根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)的內(nèi)容與難易程度，使教學(xué)內(nèi)容能讓學(xué)生所接受，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

三、學(xué)會(huì)反思

曾子曰：“吾日三省吾身?！弊鳛榻處?，不可能每次課都上得完美無(wú)瑕，不用害怕錯(cuò)誤與失誤，因?yàn)槊恳淮蔚腻e(cuò)誤對(duì)教育者來(lái)說(shuō)都是一個(gè)進(jìn)步的臺(tái)階。我們要充分抓住反思的機(jī)會(huì)，讓危機(jī)化為教學(xué)良機(jī)，努力提升自己的授課水平，這就需要我們?cè)谡n后總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，取其精華去其糟粕。在課后應(yīng)反思有沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)、突出重點(diǎn)難點(diǎn)，反思有沒(méi)有因材施教，反思有沒(méi)有“授之以漁”。通過(guò)一次次的反思，達(dá)到最佳的教學(xué)目標(biāo)，讓教學(xué)實(shí)踐朝著良性方向發(fā)展。

教學(xué)過(guò)程是師生交往、互動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生不是配合教師上課的配角，而是具有主觀能動(dòng)性的人。就像蘇霍姆林斯基所說(shuō)的：教給學(xué)生能借助已有的知識(shí)去獲取新知識(shí)，這是最高的教學(xué)技巧所在。本堂課通過(guò)小品表演，由朝夕相處的同班同學(xué)扮演病人和護(hù)士，把臨床工作搬到課堂中來(lái)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；而通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，把枯燥抽象的理論內(nèi)容分解成多個(gè)小問(wèn)題，消除了學(xué)生的畏難情緒，提高了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。此外，學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題的過(guò)程中，體驗(yàn)到了成功的喜悅，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的情趣。通過(guò)以上幾個(gè)方面，真正讓課堂“活”了起來(lái)，構(gòu)建起了有生命的課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]赫波.抓住瞬間，收獲精彩[J].中國(guó)校外教育，2012（14）.

[2]邱興宇.魯迅的“立人”思想對(duì)現(xiàn)代教育的啟示[J].教學(xué)與管理，2012（9）.