分層次教學在數學教學中的應用

[摘 要] 如今的教學現狀，一個班級的學生很多，學生之間的學習情況差距較大。那么如何縮小這樣的差異呢？由此誕生了分層次教學。在高中數學教學中，分層次教學就是根據學生的特點，把學生分成各個層次，對不同層次的學生使用不同的教學方法，制定不同的教學目標，以幫助全班同學提高數學成績。主要探討分層次教學在數學中的應用。

[關 鍵 詞] 高中數學；分層次教學；學習興趣

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）23-0147-01

學生的基礎能力不同，對數學知識的掌握情況、理解能力也不同，進入高中后，這種不同會導致學生在數學上的發展差異比較明顯。因此教師在教學過程中，需要考慮各個不同水平的學生對數學知識的接受情況，以教材為基礎，引導各個層次的學生提高學習興趣，從而進行有效學習。

一、分層次教學的基本概念

分層次教學是教師因材施教，根據學生對數學知識的接受情況、認知差異等，把學生分成幾個階段進行教學。不同階段的學生所設置的作業、提問都按照學生的層次有所區別。通過這樣的教學，使得每個階段的學生都能得到進步，優秀的學生更有發展空間，對學習數學有困難的學生也可以得到鼓勵，以便他們克服對數學的恐懼，提高學習興趣，從而使得全班學生的整體數學水平得到提高。

二、分層次教學的具體實施策略

（一）創建良好的師生關系

學生的學習興趣強弱與教師的關系是否和諧有關系，如果學生不喜歡教師，就會產生厭學的情緒，數學這門課程也學不進去。所以良好的師生關系對于學生的學習和教師的有效教學至關重要。只有師生關系和諧，課堂氣氛才會融洽，學生的學習興趣才能被激發，學生才會喜歡上高中數學，也更愿意學習高中數學。

分層次教學要求教師改變傳統的教學思想，注重學生的素質教育，而不應該以學習成績評判學生的人格，不要對優等生格外偏袒，對學困生不管不顧。對于分層次教學，教師要讓學生知道，學習成績的差距是一定有的，采取分層次教學是為了幫助各個水平的學生提高，而不是放棄學困生，教師要對學生一視同仁。在課堂下，教師可以多和學生進行交流，了解學生的所思所想，以便更好地展開教學工作。

（二）按照學生的水平分層次

分層次教學要求教師根據學生的特點，包括學生的心理特點、基礎能力、學習興趣和習慣，分成優等生、中等生、學困生。優等生，是指學習成績優秀的學生，他們學習習慣好，學習能力強，學習興趣高，能獨立完成數學習題，不需要教師花費太多精力。中等生，是指成績在中等水平的學生，這類學生的學習習慣、能力、興趣較好，能在教師的引導下更好地發展。學困生，是指對于數學有困難的學生，這類學生對數學基礎知識的掌握不牢，理解程度低，需要教師大力引導。

通過分層次教學，了解學生的數學水平，采取優等學生幫助中等學生，中等學生幫助學困生的方法，促進各個階段的學生發展，當然，教師在這其中依然需要發揮重要的引導作用。另外，可以使用A、B、C或1、2、3的稱呼區分開學生的上、中、下的層次。一個班級的學生太多，教師就可以采取五六人一組的形式，比如，A大組中又可分為A1、A2、A3……等小組，這樣分成的小組有助于管理。

（三）在教學過程中合理應用分層次教學

既然分了層次，那么在實際的課堂教學中，教師就要注重教學的層次化，放棄以前教學中的大鍋燴。課堂是一個互動的地方，不同的問題對不同層次的學生來說難度不一。教師要依據教學目標，按照不同層次學生的水平，為每個不同層次的學生制定一個學習目標。在學習目標的指導下，給學生安排不同的高中數學內容，布置不同水平的數學作業。不僅如此，對學生的考核也要分層次。例如，在完成一個單元的教學后，學生必須通過做習題的方式對知識加以鞏固，那么教師就需要根據學生的水平，同一個概念擬定不同層次的習題，考查學生對知識的掌握情況。

當然，學生對習題有自由選擇的權力，比如說，中等學生覺得自己對這一方面的數學知識掌握得比較好，那么就可以選擇優等生的習題，學困生也可以選擇中等學生的習題。測試結束后，如果學生的表現變化較大，教師要對學生重新進行一次分層。進步的學生給予肯定。退步的學生給予鼓勵并幫助他找到退步的原因，加以攻破。

三、分層次教學的現狀和反思

分層次教學在實際的教學過程中存在很大困難。高中數學理論知識多，對學生的計算能力要求高，不具有趣味性，這對于以前沒有打好數學基礎的學生來說，高中數學根本就是一本天書。對于這樣的學生，教師不能放任不管。不過如果一味地幫助成績差的學生，必然會影響整體課堂進度，導致教學內容無法完成，甚至影響其他學生的發展。

分層次教學在高中數學教學中是一定要考慮并加以實施的，因為這種方法能幫助不同層次的學生，而不是成績好的學生越好，成績差的學生越差。分層次教學能讓全體學生的數學水平提高，讓他們在數學知識、能力方面都有所發展，并且能增強學生的學習興趣和班級凝聚力。

四、小結

分層次教學如果實行的好，能避免一個班級出現成績兩級分化的現象，能幫助每個學生取得進步。但如果在實行中出現偏差，也有可能導致學生的自尊心受傷，引起他們的不滿，進而演化為對教師的不滿，喪失對數學的學習興趣。所以，在高中數學過程中實施分層次教學，是對教師的一個考驗，需要教師在教學過程中，在學生身上付出大量的心血，并且需要學校、家長、社會各方的支持。

參考文獻：

[1]孫健.高等數學分層次教學的深入實踐分析[J].數學學習與研究，2012（3）：7.

[2]石瑩.數學分層次教學的實踐與體會[J].數學學習與研究，2012（13）：21-23.