新師生關系下班級管理的優化措施

[摘 要] 當前昆山外來人口比例較大，由于學生來自五湖四海，不同的地域和背景文化導致學生行為和習慣的不同。班級的管理也就成了對班主任耐心的挑戰。作為學校的高年級班級，經過一年級的制度建設抓學風，二年級的強化常規抓活動，三年級民主管理抓班干，四年級師生融洽共進步的理念，班級逐漸形成成熟的班級氛圍。

[關 鍵 詞] 班級管理；共同成長；師生關系

[中圖分類號] G717 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）23-0164-01

班主任管理事無巨細，班級管理需要科學性和藝術性，優秀的班級管理能夠讓班主任從繁重的班級管理中解脫出來，著眼規劃整個班級的長遠發展。一個班級就是一個濃縮的社會，要想把他們“揉搓、捏擠”成一個整體，就需全體學生和班主任共同促進、共同進步。下面就我的班級管理經驗的進行分享。

一、創造和諧的班級氛圍，融洽師生關系

和諧的班級氛圍更有利于班級管理的進行。在新型師生關系下，教育必須尊重學生的主體性，班主任應成為學生學習和生活的伙伴。在全員參與班規制定的前提下，班級民主管理要做到讓每個學生都有發言權。班主任平等對待每一位學生，教會學生如何正確表達不同的觀點，從而避免引起不必要的誤會。

學生之間的關系直接影響了班級的氛圍，處理好學生與學生的關系，是搞好班主任工作的首要任務。利用晨會、班會等一切可利用的機會，我總會逮住機會不經意的表揚班級的好人好事或者感謝某位同學為班級的付出，所謂“贈人玫瑰，手有余香”，讓學生在長期的正面鼓勵的氛圍中潛移默化地受到良好的熏陶，從而樹立正確的價值觀。

當發生矛盾時，身為班主任不做“法官”去判斷對錯，而是效仿管理學STAR原則，首先引導起沖突的雙方各自描述矛盾時在什么情況下發生，其次讓雙方明確自己的觀點和問題，然后針對這樣的情況，他采用了什么行動方式，最后分析結果，并讓他們思考在這樣的情況下學習到了什么？或者怎樣做能避免當時的矛盾。經過這樣自行反省對錯的過程，學生一般都能握手言和，慢慢地班級的和諧也是大家共同遵守的準則。

二、共同目標的制定與遵守

“請你告訴我，我該走哪條路？”

“那要看你想去哪里？”貓說。

“去哪兒無所謂。”愛麗絲說。

“那么走哪條路也就無所謂了。”貓說。

以上摘自于《愛麗絲漫游奇境記》中的一段對話，對話內容十分簡單，但卻告訴我們一個道理，沒有清晰的目標方向，便不能轉化自己的有效行動。

因此，共同目標的實現是班級管理的一項重要舉措，有意識地對班級成員、活動環境和條件等不斷進行協調，也為班集體的形成打下重要基礎。班集體共同奮斗目標，是班集體的思想和前進的方向。通過和學生及班干的討論，每學期結合我班實際制訂一系列的班級共同目標，如常規目標、學習目標、活動目標和考證目標等。一旦班級中存在與目標不一致的現象，自然而然有學生先于班主任進行處理，久而久之形成了強大的班干管理團隊。

三、培養主人翁意識，實現人人有事做

學生的團隊意識最重要的體現就是班級學生的主人翁意識，即學生在班級管理等方面表現出積極性、主動性和創造性。管理班級應該是民主和“法制”的結合。一個集體不能沒有生命力，班集體是一個特殊的團體，要充分發揮每個學生的積極性，讓每個學生都意識到自己是這個集體的一分子。根據不同的性格分配不同的任務，在規范班級管理制度的過程中，堅持兩個原則：班干部能做好的班主任不插手；學生能做好的班干部不插手。發揮學生的自主性，適當加以引導，慢慢就會發現學生開始越來越主動，甚至會考慮班主任都忽略的地方。

我常把班會課交給每一位學生。每學期開學之初，班干部會制定詳細的“班會認領計劃”，學生自行組建團隊來完成一節班會課。該計劃的實施讓我意識到大部分學生都有強烈表達自己的欲望，一部分學生有著很強的組織能力和語言表達能力。

四、明星班干的輻射影響

管理學家洛伯提出過：“對于一個經理人來說，最要緊的不是你在場時的情況，而是你不在場時發生了什么。”這條經典的洛伯定理同樣也值得班主任學習，如果一味地讓學生聽自己的話，那么當班主任不在身邊時，學生又該怎么辦呢？

明星班干部可以起到典型示范的作用，對班級管理具有十分重要的現實意義，首先可以持續引領班級學生積極向上，形成恒久的拉動力。其次，班干的打造可以吸引班級學生向明星學生聚攏，具有強大的感召力，他們可以在明星班干部的宣傳和班級活動的肯定中獲得極大的精神動力；同時明星班干部能夠引領班級樹立正確的價值觀，具有強大的向心力和生動形象的吸引力。在打造明星班干部的過程中，我秉承求同存異的原則，充分發揮他們獨特的個性優勢，如何正確選擇應注意把握好幾條標準：明星班干部的多樣性、人格的魅力和管理的才能。

學生成長過程是多樣的，班主任工作是需要對學生全身心的關愛，守望著他們，更需要用智慧去探索方法和積累經驗去引導成長。要為學生成長成才創造各種可能創造的條件，最大限度地激發學生內源性的成才驅動力，把工作實實在在放到以育人為根本的工作價值目標上來，既是用智慧去愛，也是愛的智慧。學生的成長也是教師自己的成長，每一次經歷也都將是教師人生道路中獲得的一筆寶貴財富。

參考文獻：

[1]李雪穎.新時代背景下中學德育教育的創新研究[D].河南大學，2013.

[2]高超.中學德育教育存在的問題、原因及對策研究[D].重慶師范大學，2011.