新課程背景下高中化學課程“支架式”教學模式構建

萬竹青

(淮陰中學教育集團新淮高級中學 江蘇淮安 223300)

建構主義理論認為，只有讓學生積極主動地投入到學習過程中，充分利用自己已有知識經驗去體驗知識的形成和完成知識的構建，才能真正實現學以致用的教學目標。支架式教學正是基于建構主義理論提出的一種有效教學模式，它以學生“最近發展區”為指導，教師通過結合學生的實際發展水平和潛在發展水平，為學生搭建學習的“支架”，讓學生獲得最真實、最全面的認知體驗，進而幫助學生自主完成課堂學習任務，提高課堂學習效果，充分體現了新課標“以生為本”的教學理念。下面筆者以《離子反應》一課為例具體探討如何在高中化學課堂中構建支架式教學模式，引導學生積極自主學習。

一、創設情境，吸引學生的學習興趣

建構主義理論強調：學習需要一定的社會文化背景即“情境”，只有讓學生置身于一定的情境中，才能激發他們的學習興趣，并促使他們利用已有知識經驗去構建新知識，從而完成知識體系的構建。為此，在高中化學支架式教學模式構建過程中，首先需要教師結合學生的實際生活、興趣特點及經驗水平，創設具有探索性、生活化、趣味性的教學情境，調動學生的探究欲望，進而促使他們積極主動的全身心投入到學習中，為后續教學環節的開展奠定有利基礎。

【案例一】情境創設

在日常生活中，我們知道食用醋是烹飪過程中食品的調味料，其主要成分是CH3COOH；潔廁靈是用來清潔廁所的，其主要成分是HCl；可樂是碳酸飲料，其主要成分是H2CO3。同樣都是酸，為什么HCl不能拿來調味？H2CO3不能拿來洗廁所呢？原因是什么呢？你們是否還能列舉生活中其他酸的應用？

通過創設問題情境，讓學生認識到生活中酸的應用，并利用不同酸的應用不同，引發學生對不同酸的思考，幫助他們了解不同酸的性質，同時，利用自己已有的知識來解釋這些生活常識，進而衍生出對電解質的思考。這樣在激發學生學習興趣的同時，也成功地將學生的思路引入到本節課的內容學習中來。

二、搭建支架，引導學生自主探索

在高中化學支架式教學模式中，要使學生進入潛在發展區，首先就需要教師結合學生的最近發展區，充分利用化學語言、化學問題、化學實驗、化學活動、多媒體等途徑，為學生搭建符合認知水平的腳手架，激發學生的問題意識，并通過觀察、對比、分析、猜想、實驗等過程，形成對知識的認知和理解。隨著學生認識的逐漸升華，逐漸地減少“腳手架”，幫助學生順利完成自主探究過程。

【案例二】搭建支架

1.搭建支架1(實驗支架)

做演示實驗：(1)將等量的Zn分別投入到裝有等體積、等物質的量濃度的CH3COOH、HCl的容器中，觀察反應現象，并比較反應的快慢。(2)在兩個裝有小燈泡、電流表、開關的電路中，分別加上等濃度的CH3COOH、HCl溶液，在閉合電路后，觀察小燈泡的暗亮程度及電流表的讀數。(3)根據實驗現象和實驗數據說明CH3COOH、HCl這兩種電解質的電離有什么區別？

(學生通過對演示實驗現象的觀察，了解CH3COOH、HCl的性質，并根據實驗結果思考問題的本質，進而認識電解質的分裂，并引出弱電解質的化學概念。)

搭建支架2(問題支架)：(1)弱電解質CH3COOH在發生電離時，在溶液中會同時存在電離生成物和反應物，這一現象和我們之前學過的哪種化學反應比較類似？(2)如何運用方程式來表達弱電解質的電離過程呢？其具體步驟是什么？(3)在書寫離子方程時弱電解質的電離具有哪些特征？需要遵循哪些規律呢？

(搭建問題支架，引導學生自主思考，通過對弱電解質性質的比較，幫助學生掌握弱電解質的特征及規律，由此幫助學生完善對弱電解質的認識。)

三、小組合作，協同完成課堂任務

在支架式教學模式中，小組合作學習，是通過學生與教師、學生與學生之間的互動討論，共同解決探索過程中所遇到的問題，共享獨立探索成就、思維成果，進而實現對知識全面正確的理解，最終順利地完成對新知識的構建與運用。在此階段中，需要教師精心的進行設計，并合理劃分學習小組，放手讓學生互動交流。

【案例三】小組合作

1.搭建支架2(示范支架)：結合我們學習過的化學平衡知識，繪制出弱電解質CH3COOH發生電離時的速率時間圖像，并寫出它達到平衡時候的表達式。

2.搭建支架1(實驗支架)：(1)將NaOH滴入CuSO4溶液中，觀察實驗現象，并由現象推斷生成的物質和反應后溶液中的離子，寫出離子方程式。(2)向Na2CO3溶液中滴入HCl溶液，觀察實驗現象，并由現象推斷生成的物質和反應后溶液中的離子，寫出離子方程式。

在小組探究過程中，教師給予學生時間，讓學生自主繪制弱電解質速率時間圖像，并在合作探究過程中深刻的把握離子反應的先后順序和規律，并能根據已知條件正確的書寫離子反應方程式，這樣加深對弱電解質電離知識的理解和運用，從而促進學生潛在發展區的發展。值得注意的是，在此階段中，需要教師結合學生的具體情況對小組成員進行明確分工，并做好問題預設工作，才能做到有的放矢，讓學生在探究的活動中，盡可能的學夠、學透、學扎實，并能學以致用，促進化學學習效率的提高。

四、效果評價，檢測教學設計成效

課堂教學評價一方面可以檢測教師的支架式教學設計的成效，另一方面可以幫助學生鞏固課堂知識，增強學生學習動機，提升學生學習成就感。在高中化學支架式教學模式中，效果評價主要包括對學生評價和對教師評價兩個方面。

1.對學生評價。學生在小組合作結束后，通過學生自評、生生互評及教師點評的方式，及時檢查學生對課堂知識的掌握情況，針對每個小組、每個學生的學習情況提出建議。同時，教師根據學生評價結果，有針對性地對學生進行查漏補缺，促使每個學生都能得到不同程度的發展。

2.對教師評價。主要通過學生評教師、教師自我評價和教師評教師三種途徑來實施對教師的評價，其目的是為了讓教師更好地了解實施支架式教學模式的利弊端以及存在的問題，從而有針對性的調整支架式教學方案，使其更加貼近學生的最近發展區，讓課堂氣氛變得更加活躍，學生學習與探究更加主動，促使學生學習效果的提升。

綜上所述，以學生最近發展區為指導，構建新課程背景下高中化學支架式教學模式，有利于學生自主學習，并完成對知識的意義建構和遷移運用，符合當前高中生的學習特點。這就需要我們教師要以學生為中心，將課程真正的交還給學生，通過為學生搭建學習支架，降低化學知識學習難度，幫助學生順利地完成本節課知識的學習，這對于激發學生學習興趣和提高化學教學實效性具有重要的促進作用。