高中語文詩歌教學的瓶頸與對策

劉 蕊

(包頭市第三十三中學 內蒙古包頭 014000)

近年來，隨著我國經濟水平大幅度提升和社會快速發展，新課程標準更注重培養學生綜合素質。詩歌作為高中語文重要組成部分，更是教學的重點和難點。尤其現代詩歌成為近年來高考不可缺少的內容，因而需要語文教師結合學生實際情況和教學內容特點構建符合學生核心素養體系的現代化詩歌教學方式，最大限度調動學生參與語文學習的積極性，提高學生語文學習能力和水平，為終身學習打下良好基礎。

一、高中語文詩歌教學瓶頸

1.教師方面

教師方面的原因主要集中于以下幾點：①教學理念相對滯后。新課程標準提出的語文閱讀教學即做到教師、學生、文本之間可以相互對話。即教師在課堂教學中圍繞學生和教學內容開展有效互動，無疑對教師解讀文本提出更高的要求。但大部分語文教師解讀文本能力偏低，缺乏駕馭詩歌理論認知，從而面對詩歌教學不知從何下手，影響詩歌教學效率。②教學方式單一。大部分教師在講解古代或現代詩歌時都采取如誦讀法等單一方式，以致學生不能從深層角度理解詩歌，影響詩歌教學效率。

2.學生方面

學生方面的原因主要集中于以下幾點：①學習態度不夠端正。學習詩歌有利于培養學生朗讀能力、審美能力、想象能力、鑒賞能力等。然而高中生在高考理念影響下，其學習只圍繞提高分數，即使學習詩歌也是為了提高考試分數，正是這種學習態度導致學生無法真正了解詩歌內涵，更不知如何體驗詩歌自帶的美感。②學生缺乏學習興趣。相關調查研究指出，大部分學生不喜詩歌教學，但是學習詩歌和高考分數掛鉤。所以雖然教材中收錄較多的詩詞作品，但是學生只局限于語文教師讓背誦的部分，所以難以調動學習興趣。

二、解決高中語文詩歌教學瓶頸對策

1.更新詩歌教學觀念，啟發學生潛在思維

學校教育目的并非只是為了讓學生獲得高分或考上名牌大學，最終目的在于增強學生的綜合素質，提高學生的創新意識、創新能力和實踐精神。因而高中語文教師應明確現代素質教育和新課程標準目標，并在教學中注重發展學生德智體美勞等能力，引導學生樹立正確的學習態度和良好的審美能力，真正達到詩歌教學目的。

新一輪的課程改革充分體現“以人為本”教學觀念，注重啟發學生潛在思維和個體發展，提高學生人文和科學素養，教學也從傳統注重知識和技能逐漸擴展到注重學生學習策略、情感態度、文化意識等方面，因而對語文教師提出比以往更新、更高以及更全面的要求。語文教師是整個課堂教學的最高指揮者，新課程改革要求師生是共同、平等的學習關系，學生則是課堂教學的主體，所以高中語文教師需要具備鮮明的個性特征、人格魅力、豐厚的文化素養以及廣博的知識，并在此基礎上為學生創設真誠和諧的學習氛圍，引導學生學會探究合作，形成良好的創造力和思辨力。

2.創新課堂教學途徑 激發學生學習興趣

高中語文教師應結合學生實際情況和課程特點創新教學途徑，激發學生學習興趣。首先影視激趣，影視是一種展示色彩和聲音相融合的動態形式，從視覺和聽覺等多角度展現逼真的聲音、色彩世界，給予學生真實的情感體驗。以《短歌行》一課為例，這首詩歌沒有直接改編的影視作品，然而在電視劇《三國演義》中有特別描述這一情節，展現詩歌中大臣對曹操的敬意、將士的氣勢以及長江、艾蒿、鹿、明月等，尤其重點刻畫曹操這一人物，使學生充分了解到曹操不僅是一位政治家，更是偉大的詩人。其次自導自演，自導自演即學生親身參與影視作品當中，需要學生投入更多的時間和精力。教師就可引導學生編創《孔雀東南飛》，這首詩歌有著鮮明的人物形象和完整的故事情節，十分適合編創成話劇，學生在編創中就能充分體會到人物的心路歷程，理解詩歌思想感情。第三繪畫激趣，繪畫激趣即以直觀的方式激發學生學習興趣，十分考驗學生觀察和想象能力。因為圖畫不會動，學生需要調動大腦。想象畫面中的故事并適當補充情節，部分畫面是詩歌的一個意象或一個片段的想象畫面，此時學生需要將這個獨立的畫面補充到詩歌整體當中。常見有以下兩種方式，其一課本配圖，教材每篇課文都有配圖，一般這些配圖是根據課文故事情節描述的畫面或作者自畫像，其中故事情節圖畫有更大的作用。以《孔雀東南飛》一課為例，畫面主體是坐在車上哭泣的劉蘭芝和在馬車下安慰劉蘭芝的焦仲卿，而畫面選取的是劉蘭芝因在婆家受到焦母的刁難而不得不回到娘家的情節，因而就出現課文中經典的語句“君當作磐石，妾當作蒲葦，蒲葦韌如絲，磐石無轉移。”這句話也代表劉蘭芝和焦仲卿的誓言。整幅圖片十分傷感，發揮渲染氣氛的目的。除了男女主人公，畫面上還有飄灑的黃葉，目的在于告訴讀者男女主人公分離在凄冷的秋天，最重要畫面上方還有兩只孔雀，代表焦劉二人，使學生充分感受到這個悲傷的故事。其二課外圖片，除了教材課文配圖外，語文教師還可從互聯網上獲得和詩歌相關的圖片，這種圖畫直觀地展示詩歌意象。以《雨霖鈴·寒蟬凄切》一課為例，詩歌中有經典語句“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月。”該句話涉及“柳”“曉風”“殘月”等意境，然而學生可能缺少天亮就趕路的經歷，也沒有看到過早上的殘月，更沒有感受過寒冷的曉風。此時語文教師就可為學生提供幾張圖片讓學生組合成一個畫面，再運用富有詩意的語句加以描繪，使學生深刻理解所學詩歌。

3.建立多元評價方式 提高詩歌教學水平

語文課程標準明確指出，該課程評價要注重發揮激勵、反饋、診斷等各項功能。高中語文詩歌教學評價應綜合考慮學生在閱讀理解、體驗和感受，注重學生閱讀方法掌握和閱讀興趣，提高學生綜合素質。語文教師應采取多元評價方式，從多方面了解學生語文素養和閱讀能力。在評價中除了采取傳統筆試，還可采取詩歌朗誦、演講比賽、讀書交流會、課本劇等課外活動考察學生閱讀情況。從表面分析，上述方式和學生閱讀并無多大關聯，然而深入分析可以發現每個活動和學生閱讀有著緊密聯系。例如課本劇評價方式，學生需要在詳細閱讀原作的基礎上二次修改作品并形成適合表演的劇本。這個劇本考察學生對閱讀作品的背景、人物神態、語言等方面的掌握，不僅實現二次創作，更發展學生審美、思維、語言、文化等多方面能力。

結語

總之，高中語文詩歌題材多樣化，結構靈活性較大，抒發作者真摯情懷和思想感情，有利于培養學生核心素養和綜合水平。語文教師應結合學生實際情況和詩歌教學特點設計課堂教學，最大限度調動學生參與的積極性，發揮詩歌題材優勢作用，提高教學質量的同時促進學生全面發展。