高中英語生態寫作教學模式探索

王嘉麗

(常熟市王淦昌中學 江蘇蘇州 215500)

英語作為一門語言類學科，英語寫作實質上是學生對于“自然”、“自我”感受與感悟的一種抒發與表達，寫作的內容是學生思想情感情不自禁地流淌。在生態寫作的理念下，高中英語教師的寫作教學更加注重學生的身心健康以及個性化發揚，實現高考與未來人生的共贏。

一、生態寫作教學的應用策略

對于生態寫作教學模式在語言類學科課堂教學中的應用策略，可以從語言發展、情感生長、人生成長三個角度進行分析。

(一)語言發展策略

漸變性是人類語言發展中的主要特點，人們在語言學習中通過語言現象的掌握，不斷組織與構建符合自身個性的語言體系。高中生在英語生態寫作中的語言發展是建立在生活實際與教材內容基礎上的，從教材中積累知識、從生活中獲取素材以尋求語言發展之路，完善學生的語料庫，從而“自覺”的健全語言系統，提升語言運用能力。

(二)情感生長策略

情感可以說是一部作品中的靈魂，也是支撐作品的重要支柱，正所謂“文以情動人”，生態寫作的運用注重學生從詞匯積累、語言組織、情感表達的階梯形進步，力求“情者文之經”，通過英語寫作的方式表達學生對生活、自然世界的情感與理性思考，以此提升學生在英語寫作中的獨特性、靈動性以及情感的豐富性，擺脫毫無生氣、千篇一律的模式化寫作方式。

(三)人生成長策略

生態寫作教學模式的起點源于核心素養教育觀念，不僅注重學生知識與能力的發展，更加注重學生在英語寫作學習過程中的思維發展、心靈凈化、大膽創新、道德品質等綜合素質的發展，以生態寫作的方式促進“寫作”與“做人”的融合。

二、生態寫作教學模式的實踐方法

(一)扶放結合

在牛津譯林版高中英語教材編制中，通過以主話題為單元、以子話題為板塊的方式，引導高中生在英語學習中以話題入手，并且在單元與板塊的學習探討中向縱深方向發展。譯林版高一英語中主要以周圍的人和事物(如School life)、成長故事(如Growing pains)以及文學藝術欣賞等話題為主，這種以話題為中心的英語教學模式，有助于學生積累詞匯、拓展語言思維、產生表達的欲望。在以話題為基礎的生態教學中，教師需要做到扶放結合，注重“留白”藝術的運用，為學生留有想象與交流的時間和空間，為生態寫作教學模式的順利開展奠定基礎。如在牛津譯林版高中英語Unit 4《Helping people around the world》中學生通過文章閱讀對醫療救助行為具備了感性的認知，并且在此基礎上產生幫助他人的心境，此時教師可以“Help”為話題，鼓勵學生展開探究，如“Who did you help and what did you do for him?”，讓學生的英語寫作素材來源于生活，回歸與自然，在生活小事中積累素材、感悟人生、提升品質。又如在本單元教學中，教師可以采取播放農村山區貧困學生的生活與學習現狀，面對生活條件艱苦、學習資源匱乏的他們，“What do you want to help them?”“How are you going to help them?”為話題，引導學生思考，構建清晰的寫作思路，以生活經驗與情感體驗為英語寫作的感情路線，更加容易引起讀者在情感上的共鳴。

(二)激發興趣

生態寫作更加注重學生“自覺”參與到英語寫作隊伍中，而學生的“自覺”寫作動力主要來源于“興趣”。牛津譯林版高中英語教材在編制中的思路與生態寫作模式不謀而合，英語寫作教學分為三個階段：高一階段為“放膽文”、高二階段為“規范文”、高三階段為“優化文”，通過這種分年級的寫作教學路線引導學生在話題引領的基礎上自由寫作。自由寫作由于寫作的內心感受、生活中的“自然”體驗，遵循自身的語言表達習慣、寫作規律，而非教師硬性規定的固定化寫作得分技巧。

如在牛津譯林版高二英語《The world of colours and light》中，以教材中的話題中生態寫作教學的藍本，指引高中生的寫作過程中擺脫固定化思維，注重學生在《The world of colours and light》話題寫作中的開放性、體驗性，讓學生在英語語言“模仿”寫作的基礎上得到寫作能力上的升華，加深學生對世界各種色彩文化的深度了解，實現文章結構的“重塑”，實現英語寫作話題上的“再造”。此外，教師可以組織“What countries do you know about color culture?”，在閱讀文本領悟的基礎上延伸到生活體驗、社會感悟、文化交流，讓學生在互動交流中碰撞出思維的火花，讓高中生的英語寫作變得“有血有肉有靈氣”。

(三)提質促優

基于生態寫作教學模式下的英語寫作體系建立標準更加具備科學性與全面性，采取生生互評、自我反思的方式，促進高中生在英語寫作中優勢互補、自我完善。在同伴互評中吸收到更多不同的看法與見解，同時引導學生以批判性的角度閱讀自己與他人的作品，在寫作評價中促進思維能力的提高。

例如，當我們要求學生寫一篇文章談談對“idol-worshiping”的看法，這個話題貼近青少年的生活實際，在青少年中存在著不少偶像崇拜的現象，此時，我們可以讓學生先自己寫一下自己所崇拜的偶像以及反思下他或她對自己學習生活各方面的影響，寫完之后，可以學生之間相互交換修改，一方面學生會對彼此的偶像比較好奇，其次通過學生互評，讓學生在了解內容的基礎上，同時也對單詞語法等進行改錯，從而在以后的寫作中提醒自己避免類似的錯誤。對于好的句子和觀點，學生之間還可以互相學習，共同提高。

在同伴互評模式中，教師需要創新課堂結構，優化小組分配，在課堂評價中建立互評小組，鼓勵學生用辯證性思維以及賞識的態度評價他人作品，讓學生在同伴互評模式中增加同學友誼，把被評價同學作為好友，以同伴、好友的心境，以同齡人的心態與思想觀念理解被評價者，更加容易促進情感溝通，從而表現出“真我”，實現高中生在生態寫作中的“真實生活”、“真實情感”、“真實話語”表達，做到坦誠相見，將彼此的優點與缺點毫無保留地展現出來，在一種輕松、自在的學習氛圍中討論英語寫作中遇到的問題，把學生從以往的課堂沉悶局面中解放出來，讓學生放飛思維、大膽表達、科學評價，以促進高中生在生態寫作評價中的提質促優。

結語

綜上所述，生態寫作教學模式在高中英語教學中的運用，對于寫作教學質量的提升具有重要的意義。對此教師需要重視生態寫作模式在課堂教學中的運用，立足于教材、學情、生活，尋求生態寫作模式的最佳開展路徑，以突破傳統高中英語寫作教學的困境，實現高中生英語寫作水平發生“質”的飛躍，推動高中英語教學的改革與創新。