小組管理背景下目標(biāo)驅(qū)動(dòng)、量化考核
——班主任工作的有效模式

吳愛鈞

(泗陽縣實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué) 江蘇宿遷 223700)

在班級(jí)日常管理中，教師如何利用合作小組的組建形式，充分發(fā)現(xiàn)小組的團(tuán)隊(duì)力量，激發(fā)學(xué)生的主人翁意識(shí)；教師在教育過程中結(jié)合激勵(lì)機(jī)制的組成及作用，如何及時(shí)、中肯的對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步給予表揚(yáng)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)自信，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。這樣做的效果是挖掘出了全面提升教學(xué)成績(jī)背后的深層次原因，用激勵(lì)的策略改變小組合作學(xué)習(xí)的虛假現(xiàn)狀，讓小組成為具有生命活力的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。科學(xué)有效的激勵(lì)機(jī)制來維系合作學(xué)習(xí)小組的發(fā)展情況，建設(shè)班級(jí)小組共同成長(zhǎng)體的活力氛圍。在小組管理背景下，巧妙使用目標(biāo)驅(qū)動(dòng)和量化考核，讓組組有目標(biāo)，人人有目標(biāo)；組組有考核，人人有考核，提高班級(jí)管理的效能。

一、目標(biāo)驅(qū)動(dòng)

目標(biāo)驅(qū)動(dòng)理論認(rèn)為，個(gè)體的目標(biāo)驅(qū)動(dòng)有利于個(gè)體的成功，但是缺乏動(dòng)力管理，團(tuán)體的目標(biāo)驅(qū)動(dòng)更為有效，個(gè)人的目標(biāo)與團(tuán)隊(duì)相關(guān)，這樣就有了目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過程中的監(jiān)督。建立小組的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、互幫互助、遵紀(jì)守法、誠信友善、自尊自信、尊重他人、公平公正等道德品質(zhì)和行為習(xí)慣，有效建構(gòu)班級(jí)管理中的自主管理，真正實(shí)現(xiàn)班級(jí)小組的最優(yōu)化。從班級(jí)管理的角度來探究，教師可以采用榜樣激勵(lì)、情感激勵(lì)、尊重激勵(lì)、信任激勵(lì)、參與激勵(lì)、成就激勵(lì)、思想激勵(lì)等多種激勵(lì)手段以達(dá)到學(xué)生的自主管理；利用社會(huì)動(dòng)力學(xué)等理論，重視小組團(tuán)體評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能，實(shí)現(xiàn)小組的自我管理。

在實(shí)踐中，很多班主任的小組管理的做法很有價(jià)值。通過確定小組名稱、目標(biāo)、行為契約等促進(jìn)小組和諧發(fā)展。如有的班級(jí)給予小組的寄語是“一組人、一件事、一條心、一起拼、一定贏”；小組宣言是“我敬、我助、我快樂，我思、我學(xué)、我拼搏”；小組精神是“敢闖、敢拼、敢超越，包容互融自共榮”。

現(xiàn)依據(jù)一線班主任工作里的一些案例分析，對(duì)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)驅(qū)動(dòng)具體化、最大化做探究。構(gòu)建以小組為基本單位，利用目標(biāo)驅(qū)動(dòng)實(shí)行有效管理的班級(jí)模式。

1.組團(tuán)體、組長(zhǎng)、組員三級(jí)目標(biāo)驅(qū)動(dòng)全部展開

組長(zhǎng)和組員共同討論，確定小組的名稱、宣言等。在此過程中組長(zhǎng)和組員、組員和組員之間相互磨合，合作的過程中激發(fā)小組內(nèi)在動(dòng)力。結(jié)合小組情況，協(xié)助小組制定小組內(nèi)部獎(jiǎng)懲和積分規(guī)則。每個(gè)小組都確立了自己小組的目標(biāo)，并且小組之間形成競(jìng)爭(zhēng)，積分排名每日一變，一周一結(jié)。根據(jù)積分排名，為優(yōu)秀小組頒發(fā)金桂團(tuán)體、銀桂團(tuán)體和丹桂團(tuán)體榮譽(yù)稱號(hào)。

組長(zhǎng)是組內(nèi)的班主任，在小組內(nèi)權(quán)力和責(zé)任并重。小組內(nèi)部座位的安排、作業(yè)的檢查、學(xué)習(xí)的督促、衛(wèi)生和常規(guī)管理都需要組長(zhǎng)全權(quán)負(fù)責(zé)。相對(duì)應(yīng)的我們每學(xué)期針對(duì)組長(zhǎng)有專門的管理培訓(xùn)。針對(duì)性培養(yǎng)組長(zhǎng)的全局把控意識(shí)、語言溝通能力、戰(zhàn)術(shù)安排意識(shí)和抗挫心理建設(shè)；每月一次的座位調(diào)整，積分靠前的小組組長(zhǎng)有優(yōu)先選擇小組集體座位的權(quán)力；每學(xué)期一次的優(yōu)秀班干部選拔中，積分靠前的五位組長(zhǎng)直接晉級(jí)為優(yōu)秀班干部候選人。組長(zhǎng)付出多，我們要實(shí)實(shí)在在培養(yǎng)組長(zhǎng)。中國實(shí)現(xiàn)動(dòng)車速度最主要的原因是傳統(tǒng)的火車是一節(jié)動(dòng)力車廂，其余都是拖掛，而動(dòng)車的大部分車廂都是動(dòng)力車廂。如果每一個(gè)組長(zhǎng)都變身為“動(dòng)力車廂”，那么班級(jí)發(fā)展的速度就由傳統(tǒng)的火車速度變?yōu)閯?dòng)車速度。因此培養(yǎng)組長(zhǎng)對(duì)于增加班級(jí)內(nèi)部動(dòng)力驅(qū)動(dòng)有重要作用。

2.管理、德育、學(xué)業(yè)等對(duì)應(yīng)綜合活動(dòng)全面展開

學(xué)生不把全部時(shí)間都用在學(xué)習(xí)上，留出能夠自由支配的時(shí)間，才更能順利地學(xué)習(xí)，這是教育過程的邏輯。這句話是蘇霍姆林斯基說的。在班級(jí)管理中如果只是一味地認(rèn)準(zhǔn)學(xué)業(yè)進(jìn)行管理，往往欲速則不達(dá)。所以在設(shè)定目標(biāo)時(shí)就應(yīng)該全面綜合的激勵(lì)孩子。畢竟在中小學(xué)基礎(chǔ)教育學(xué)段，我們最重要的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。所以在運(yùn)用目標(biāo)驅(qū)動(dòng)促進(jìn)孩子自我成長(zhǎng)時(shí)，一定要思考我們要培養(yǎng)什么樣的孩子？為培養(yǎng)這樣的孩子我們需要怎樣的目標(biāo)？為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)驅(qū)動(dòng)最大化，我們采用什么樣的形式？

有了這些思考，結(jié)合班級(jí)實(shí)踐，建議目標(biāo)驅(qū)動(dòng)應(yīng)該以活動(dòng)為載體，以活動(dòng)促發(fā)展、促進(jìn)步。而活動(dòng)的樣式應(yīng)該兼顧班集體絕大部分學(xué)生，從德智體美勞全方面展開。例如：通過小組提名、班級(jí)唱票、年級(jí)推薦，層層選拔，誕生學(xué)校“十佳美少年”的校級(jí)評(píng)選活動(dòng)，側(cè)重考查學(xué)生的品德素養(yǎng)；一年一次的校“四十佳”選拔，側(cè)重考查學(xué)生的才藝水平；一學(xué)期一次的班級(jí)“金桂學(xué)子”“銀桂學(xué)子”“丹桂學(xué)子”選拔，側(cè)重考查學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。另有“三好學(xué)生”“學(xué)習(xí)標(biāo)兵”“優(yōu)秀學(xué)干”等傳統(tǒng)的選拔，也是從管理、德育和學(xué)業(yè)等方面對(duì)孩子進(jìn)行目標(biāo)激勵(lì)和結(jié)果反饋。最后強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，運(yùn)用目標(biāo)驅(qū)動(dòng)運(yùn)作合作學(xué)習(xí)小組，一定要把控好孩子們的心理，差之毫厘謬以千里，火候很重要。

二、量化考核

量化考核也是如此，基于團(tuán)隊(duì)的量化，更能約束人，因?yàn)橥橹g有互助、督促的作用。小組接力日志記錄學(xué)生成長(zhǎng)過程。每組4-6人合理分工，有效接力，用不同的視角審視小組一天的綜合表現(xiàn)，用日志記載每個(gè)組員心路的成長(zhǎng)過程。小組日志與班級(jí)日志相結(jié)合，充分匯總學(xué)生在校期間的點(diǎn)滴動(dòng)態(tài)，以思想動(dòng)向?yàn)橹敢P(guān)注學(xué)生自我管理意識(shí)的發(fā)展。

從組建小組、確立目標(biāo)，到制定量化考核細(xì)則，考驗(yàn)的是一個(gè)班主任對(duì)班集體的組織管理能力。一個(gè)班集體以合作學(xué)習(xí)小組為單位，團(tuán)隊(duì)有了具體的有驅(qū)動(dòng)型的目標(biāo)，能激勵(lì)學(xué)生合作拼搏奮進(jìn)，但是如果沒有一個(gè)與之相配套的量化考核體系，目標(biāo)驅(qū)動(dòng)就沒有長(zhǎng)久的效力，很快小組就會(huì)失去動(dòng)力，目標(biāo)便無從實(shí)現(xiàn)。由此看來落實(shí)在每一個(gè)日子和每個(gè)小組的每個(gè)方面的量化考核就會(huì)顯得尤為重要。那么在考核小組時(shí)具體有怎樣的有效措施呢？

1.基礎(chǔ)積分和最高積分定位

積分的效用最高時(shí)，往往是這個(gè)分?jǐn)?shù)處于臨界點(diǎn)的時(shí)候。具體一點(diǎn)說就是快達(dá)到目標(biāo)積分或者即將達(dá)到目標(biāo)積分的學(xué)生感觸最深，取得的效用自然最大。因此在制定積分規(guī)則時(shí)，最好設(shè)定基礎(chǔ)積分、檔次積分和最高積分。給孩子們一個(gè)底線、一個(gè)高度、幾個(gè)小坡。假設(shè)積分太多，很容易讓學(xué)生養(yǎng)成小富即安的心理而不思進(jìn)取，營造看起來很美的假象。并且對(duì)于考核者來說也平添不少麻煩。而積分太少，學(xué)生距離目標(biāo)積分差距太大，又容易讓學(xué)生消極，導(dǎo)致他們徹底放棄對(duì)積分的追逐。運(yùn)用積分對(duì)小組內(nèi)部和小組間進(jìn)行量化考核是一種經(jīng)過考驗(yàn)的行之有效的考核形式，但運(yùn)用之妙存乎一心，切不可隨行任性。

2.正面激勵(lì)和反面扣分并舉

積分的加和減應(yīng)該都有。正積分如同加薪煮水，熱熱鬧鬧沸沸揚(yáng)揚(yáng)，但凡事過猶不及，火盛則水沸，水滿則湯溢。所以我建議以加分為主，減分為輔。加分是正面鼓勵(lì)正面加強(qiáng)。小組不景氣時(shí)，同學(xué)們一開始積極性不是很高時(shí)，一些關(guān)鍵的時(shí)間節(jié)點(diǎn)或者大型的活動(dòng)時(shí)用“加”激活個(gè)人斗志、小組活力、班級(jí)動(dòng)力。而班級(jí)積分太多，同學(xué)比較驕傲?xí)r，咱們則不妨關(guān)注一些弱項(xiàng)，下點(diǎn)黑手用“減”，把虛浮的地踩實(shí)了、把膨脹的心戳破了、把鼓蕩的泡沫撇除。確保班集體穩(wěn)定向前走。

3.常態(tài)考核和機(jī)動(dòng)考核結(jié)合

小組和班級(jí)采用積分制進(jìn)行量化考核需要一定的穩(wěn)定性，所以從一開始制定量化考核細(xì)則時(shí)就需要立足常態(tài)考核。所有的考核要具有可操作性、穩(wěn)定性、可常態(tài)進(jìn)行。十四世紀(jì)英格蘭的邏輯學(xué)家奧卡姆的威廉在《箴言書注》2卷15題中說：“切勿浪費(fèi)較多東西去做，用較少的東西，同樣可以做好的事情”，這就是著名的“奧卡姆剃刀原理”。簡(jiǎn)單一點(diǎn)說就是“簡(jiǎn)單有效原理”。運(yùn)用積分制進(jìn)行量化考核必須是常態(tài)的，所以第一原則就是簡(jiǎn)單高效容易操作。考核細(xì)則宜少不宜多、宜簡(jiǎn)不宜繁、宜穩(wěn)不宜變。

合作學(xué)習(xí)小組將班集體靈活機(jī)動(dòng)的進(jìn)行劃分，目標(biāo)驅(qū)動(dòng)和量化考核是小組活動(dòng)的雙翼。目標(biāo)驅(qū)動(dòng)最大化和量化考核的合理化將最大化提高小組合作學(xué)習(xí)的效率，真正給班級(jí)里的每一個(gè)小組、小組里的每一個(gè)成員帶來持久的動(dòng)力，激活每一個(gè)人的成長(zhǎng)之路。