教育中的“以動(dòng)制靜”

呂小小

(合肥一六八新橋?qū)W校 安徽合肥 230001)

合肥一六八新橋?qū)W校自接管合肥八十中以來，最大的改革就在于課堂上的教學(xué)改革，強(qiáng)調(diào)把課堂還給學(xué)生的教育理念。

英語(yǔ)閱讀課原先的上課模式可以簡(jiǎn)單地認(rèn)定為翻譯課，即一篇閱讀材料由教師逐字逐句翻譯，將材料的字面意思清楚地告訴學(xué)生，再反復(fù)強(qiáng)調(diào)材料當(dāng)中的重點(diǎn)短語(yǔ)和單詞。這樣的課堂上多數(shù)是教師的聲音，而學(xué)生處于“安安靜靜”的狀態(tài)。這樣的教育模式在一定程度上能夠直接解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的困惑，但是這樣的教學(xué)不利于孩子學(xué)習(xí)遷移能力的培養(yǎng)。在課堂上，我們所強(qiáng)調(diào)的“過程”不僅僅是教師教學(xué)的過程，更多的是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，一個(gè)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程。本文以六年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Story Time為例，闡述閱讀課上的“以動(dòng)制靜”理念。

一、學(xué)生不動(dòng)，教學(xué)無用

Story Time是一節(jié)以三個(gè)小故事為載體的閱讀課，課文內(nèi)容主要是復(fù)習(xí)三種時(shí)態(tài)(過去時(shí)、現(xiàn)在時(shí)和將來時(shí))以及一些新的難度較大的單詞。就課文內(nèi)容而言，難度較大，因而在備課期間筆者思考能不能改變這節(jié)故事課的上課模式，將“教師上課”變成“學(xué)生表演”。三個(gè)故事，由三組同學(xué)表演。筆者考慮到了三個(gè)問題，第一個(gè)問題：這三組成員如何選出來？首先，筆者確立了甄選的標(biāo)準(zhǔn)，分出了三個(gè)小組，即作業(yè)最認(rèn)真組、課堂表現(xiàn)最積極組、小組成績(jī)最佳組。筆者將三個(gè)小組公布之后，我們班12個(gè)英語(yǔ)小組在考核期間都表現(xiàn)積極，尤其是班級(jí)后進(jìn)生，他們的改變最為明顯，因?yàn)樗麄冇辛丝梢詫?shí)現(xiàn)的目標(biāo)，成績(jī)不再是唯一的考核標(biāo)準(zhǔn)。問題二：如何既完成表演又完成本課教學(xué)任務(wù)？筆者將三組成員聚集起來，讓他們自己選出準(zhǔn)備表演故事后，第二天告訴我表演思路，這個(gè)思考的過程就是三組成員自己研讀課本的過程。他們的思考結(jié)果超出了筆者的期待，他們將自己設(shè)定為“表演者”和講這個(gè)故事的“小老師”。學(xué)生參照平時(shí)上課的模式，參考教輔材料選出了本課的新詞和新短語(yǔ)，準(zhǔn)備利用圖片形式給大家講解。問題三：如何讓更多的同學(xué)參與到這節(jié)課中？表演當(dāng)然需要一些簡(jiǎn)易的道具，筆者選擇了部分學(xué)生參與制作道具。與此同時(shí)，讓表演者設(shè)置閱讀小任務(wù)，預(yù)習(xí)小任務(wù)，評(píng)價(jià)三組誰(shuí)的表現(xiàn)最佳。這節(jié)簡(jiǎn)單的故事課內(nèi)容在沒有開始之前就已經(jīng)被部分同學(xué)掌握。參與表演的一位同學(xué)還說：“老師，到現(xiàn)在我還記得我準(zhǔn)備的那些道具的英文說法。”

在英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)中，我們會(huì)遇到不同類型、不同題材的閱讀材料，就本節(jié)故事閱讀課而言，我們的準(zhǔn)備模式與以往不盡相同。在時(shí)間上，我們拉長(zhǎng)戰(zhàn)線，利用甄選表演者的方法來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，既注重成績(jī)的取得又注重態(tài)度的養(yǎng)成；在理解人物上，筆者不再是唯一的備課者，三組成員均是備課主力；在上課模式上，雖然課堂上沒有小組合作這樣明顯的合作模式，但是在正式上這節(jié)課之前，孩子們就準(zhǔn)備好了。

當(dāng)然這節(jié)課也有很多的不足是值得注意的。第一，Story Time這樣的課題內(nèi)容決定了其可以以“表演”的方式展現(xiàn)，但是耗時(shí)較長(zhǎng)，對(duì)待其他教材上的閱讀材料我們將如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性？第二，一節(jié)課40分鐘，三個(gè)故事的演繹占據(jù)了課堂的大部分時(shí)間，正如之前提到的這節(jié)課中三個(gè)小組的成員是備課主力，那么其他學(xué)生對(duì)本課的掌握情況該如何了解？

二、別讓“動(dòng)”亂了“靜”

在全校大力倡導(dǎo)“讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來”的前提下，我們也應(yīng)該注意別讓“動(dòng)”亂了“靜”。

不久前，筆者去翡翠學(xué)校參加翡翠學(xué)校合作辦學(xué)中期匯報(bào)活動(dòng)，觀評(píng)了唐老師的一節(jié)閱讀課。唐老師在課上為了發(fā)揮學(xué)生的主體作用，采用了多小組合作完成閱讀任務(wù)的方式。在課后的評(píng)課過程中，教研員提出一個(gè)問題：合作完成任務(wù)的方式雖然發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)了課堂氣氛，但是否應(yīng)該留一些“安靜”的時(shí)間讓學(xué)生去讀？

對(duì)于Story Time這節(jié)課而言，學(xué)生課前閱讀的時(shí)間是十分充足的，因而在這節(jié)課上筆者設(shè)置的閱讀任務(wù)中并沒有小組合作，在難度系數(shù)不高的情況下，學(xué)生獨(dú)立閱讀、安靜閱讀的效果更利于學(xué)生學(xué)習(xí)。我們不能被囚禁在“小組合作”或者“動(dòng)起來”的形式之下，不顧學(xué)習(xí)效率。在關(guān)注“小組合作”等“動(dòng)起來”的形式時(shí)更要關(guān)注后進(jìn)生小組的交流情況，以免交流內(nèi)容與我們的期待有所差別。

橫向觀看我們所改革的英語(yǔ)課堂，在調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性、積極性的同時(shí)，我們要做到“動(dòng)靜平衡”，如何動(dòng)，為什么動(dòng)，怎么管控動(dòng)是我們需要想清楚的。動(dòng)，所帶來的不該是課堂上紀(jì)律失調(diào)或者浮于形式的座位安排，更應(yīng)該是“嘴動(dòng)——讀出來”“手動(dòng)——記筆記”“腦子動(dòng)——思考”的過程。