如何構建初中歷史高效課堂

劉道勇

(肥西縣官亭中學 安徽合肥 231200)

日前，筆者所在的學校承辦了歷史學科《現代教育技術應用與課堂教學整合》教學大賽，選手都以北師大版歷史八年級下冊第14課《邁向社會主義現代化》為題展開同課異構教學。筆者全程參與，聆聽了各參賽選手的公開課，教學過程各有千秋。筆者思考：到底什么樣的教學才是真正的有效教學？什么樣的課堂才是高效課堂？還是從此次公開課的課堂導入談起吧。

此次公開課的課堂導入大致有四種導入模式：一種是復習舊知識，再直接展開本課教學，此種導入模式無新意、無激情，課堂上學生反應平平；第二種是先展示本課將要講述的知識結構，給學生留下整體印象，然后像剝竹筍似的，一個知識點一個知識點分析；第三種是運用多媒體展現現代化的宏偉藍圖，張張圖片吸引學生，激起學生的興趣；最讓我為之一驚的要數歌曲導入模式，選手為了吸引學生注意力、激發學生興趣，現場清唱一首《春天的故事》后，緊扣歌曲中的兩個時間節點展開分析，進入課堂教學環節。筆者現場觀察，發現學生較感興趣的是參賽者的歌曲導入模式和多媒體展現模式?？v觀幾種導入模式，從課堂導入流暢程度看，都是成功的。那么，為何學生更喜歡多媒體展現模式和歌曲導入模式呢？我想原因是老師抓住了學生的愛好和興趣，從學生的實際出發設計教學環節。構建高效課堂應該要抓住兩大方面：教師“有效教”，學生“高效學”。這兩者是有機統一的。如果為教而教，為傳授知識而傳授知識，課堂就會枯燥無味，學生很容易出現厭學現象，這樣的歷史課堂何談高效和有效呢！

下面再看看選手們如何進行本課的第一部分“社會主義民主與法制”教學。第一位參賽者要求學生列舉中華人民共和國成立后民主與法制的建設情況，說明在社會主義現代化建設中要健全民主與法制，保障社會主義現代化建設順利進行。最后利用電子白板展現電子書模式，帶領學生把重點知識整理一遍，要求學生記憶。第二位參賽者則利用多媒體設備展現1954年《憲法》與“文革”時期的圖片，利用圖片展現中華人民共和國成立后我國民主與法制的建設成果與不足，然后引導學生分析社會主義現代化離不開民主與法制的建設。接著分析民主與法制的關系，最后提問學生：青少年應該如何為社會主義民主與法制建設做出自己的努力？課堂上學生討論熱烈，富有激情。第三位參賽者先回憶中華人民共和國成立后的民主與法制建設成果，然后重點分析改革開放后的《憲法》修訂情況，以此說明我國社會主義現代化離不開以憲法為核心的法律保障。再列舉北京昌平區村民直選等材料，要求學生分析我國民主與法制的進步，并列舉事關自身的法律法規?？v觀幾位選手的教學，第二位與第三位參賽者的課堂學生參與度高、興趣濃。究其原因，筆者認為，他們不僅考慮了學生的認知水平、個體差異、發展規律，還結合了歷史學科和歷史教學的發展規律及特點進行教學。他們的教學既讓學生認識到民主與法制的重要性，也向學生傳達出民主與法制建設離我們很近的理念。這就說明我們要緊扣學生實際精心設計教學，這樣教學才能取得實效，才能取得成功。

從歷史教學的現狀不難發現，許多教師對如何進行有效教學的認識是比較淺顯的。在他們眼里，教學時只要把教參中的知識點、重點講講，再讓學生背背即可，缺乏對教學目標重要性的認識，更無從談起學科素養的培養和提升。《義務教育歷史課程標準》(2011年版)明確把歷史教學目標規定為三個維度：知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀。但部分教師認為，這只不過是給原來的知識目標、能力目標、價值觀目標換了一種提法而已，缺乏真正的內化與思考，因此在課堂教學中，又回到教師“滿堂灌”的老路上去了。如此下去，何談構建高效課堂！筆者認為，歷史教師不僅要準確領悟三維目標的內涵，更應該將三維目標與歷史學科素養有機結合，組織課堂教學，結合學生的認知水平和歷史史實，把時空觀念、家國情懷、歷史解釋等貫穿于歷史教學中，在潛移默化中教學，感染學生。因此，在制定教學目標時，一要全面 ，二要講究教法，切不可打無準備之戰。

下面再來看看本課第二部分“社會主義市場經濟”的教學實錄。選手們有兩種設計：一種是照本宣科，按教材內容順序，一步一步來分析；另一種是利用多媒體展現反映計劃經濟弊端的圖片，以此說明社會主義現代化與此種經濟形態不適應，然后展現鄧小平南方談話指出計劃與市場都是經濟調節手段，不是社會主義與資本主義的區別等史料。這時教師將話鋒一轉，問道：“社會主義市場經濟改革內容是什么呢？”再運用課本中的插圖，展現鞍山鋼鐵公司股份制改革的情況。關于就業制度與就業觀念變化的內容。老師在處理教材時也很用心，給出材料“爺爺、爸爸、小明三種就業情況的情景變化”，讓學生意識到只有好好學習，長大后才能迎接就業壓力的挑戰。

綜觀上述參賽選手們對本部分教學的處理過程，第一種教學，教師考慮社會主義市場經濟知識點較難，學生不易理解，故照本宣科；第二種教學，教師采用邊展現圖片邊提問的討論模式，有效、高效。筆者認為，教師在課堂教學前分析、研讀教材，預設提問，非常重要！為提高課堂實效，“課堂提問”這一環節必不可少，而且要做到以下幾點。

其一，采用提問法，提問的有效性跟設計的問題有著密切的關系。預設的問題難易要適當：太難，會使學生喪失回答問題的信心；過易，會讓人感覺為提問而提問，此種教學效率低下?？梢妴栴}設置的難易程度多么重要！筆者認為，不應設計那些使學生“坐在地上摘桃子”或“搭梯子也摘不到桃子”的問題，而是要多設計能夠激發學生“跳起來可能就摘到桃子”的問題。

其二，提問語言要簡潔明了。課堂提問時，教師的語言力求準確、簡潔、清晰，修飾詞無須太多。

其三，設計問題因人而異。課堂教學中，提問是必不可少的環節，對于提問什么問題，怎樣提問，提問哪一個學生，教師都要做到心中有數。每個學生理解問題的能力不同，思維方式也不同。教師在課堂提問時應充分考慮學生的差異性、問題的層次性，從學生學習需要出發，針對學生的不同情況，進行差異化提問。這要求教師在備課時要認真研究問題難度和學生的實際情況。

其四，學會等待學生。心理學的信息加工理論告訴我們：課堂上，學生從聽到問題，到知道問什么問題，再到把問題中有效信息組織出來，最后形成答案、準備回答，至少需要幾秒鐘的時間。這就要求教師在教學時不能拋出問題就馬上提問，要學會留出適量的時間給學生思考。遺憾的是，現實中很多教師提出問題后，馬上就叫學生回答，學生缺少思考的時間。

其五，對學生的回答，客觀、公正、及時地給出評價。教師要及時妥善地處理學生的回答，切不能對學生的回答置之不理，也不能草草了事，否則都會影響課堂教學實效。科學恰當地處理學生在課堂上生成的問題是評價一節課取得成功的重要指標之一，教師應客觀、公正合理地分析點撥，學生才會心悅誠服。

總之，歷史高效課堂的構建不是一蹴而就的事，它要求授課者長期磨煉于課堂、扎根于課堂、研究課堂，提高歷史學科素養，在反思中不斷提高教學水平。