淺談寫好人物動作的技巧

王 蓓

(合肥市大通路小學 安徽合肥 230011)

義務教育語文課程標準對小學中段年級學生寫作的要求是：留心周圍事物……能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深的、最受感動的內容……

我們不難看出，小學生作文從低段到中段這個轉折點是完成從句到段，從段到篇的過渡，是個關鍵點。由童話式的想象作文到描寫現實的作文，這是個難點。中段年級學生的寫作，必須把人物的動作、語言、神態、心理寫好。

一、課內指導，掌握寫好人物動作的方法

語文教學最重要的陣地是課堂，教師要在課堂上傳授科學的方法，讓學生掌握融會貫通的能力。教師要善于根據自己的教學需要，靈活運用教材，來達到自己的教學目的。

如《彭德懷和他的大黑騾子》一文，我針對教學內容大膽取舍，設計了如下教學：

(一)設置懸念，引發思考

上課伊始，我便大膽地從課后練習1切入：“不耐煩”“怒吼”“發火”分別出現在課文的哪些句子中，表達了彭德懷什么樣的思想感情？設置這一懸念，引起學生思考。

(二)聯系上下文，精確分析

把詞語放到具體的語言環境中，引導學生聯系上下文來理解，進行辨別、分析。引導學生關注：彭德懷不耐煩的原因是什么？怒吼和發火有什么區別？從而讓學生從中感受到漢字的豐富意蘊。引導學生感悟動詞的準確性。

(三)朗讀，增強語感

學生通過反復的品讀和對比，了解彭德懷情緒變化的原因之后，再有感情地朗讀相應的內容，讀出彭德懷語氣的變化就容易得多。而且，在把文字轉化為有聲語言的過程中，又能進一步培養學生對字詞的敏銳感受力，把理性的分析轉化為一種感性的知覺。

(四)推敲、煉字

“紙上得來終覺淺”，最終要落實到實踐中進行實際操作，力求用詞準確、傳神。

筆者出示一組含有“走”的意思的字，如奔、沖、穿、翻、趟，讓學生選擇填空，直( )后院、( )過起跑線、( )過蘆葦叢、( )過山頭、( )過小溪。這些詞雖然都含有走的意思，但用法是不一樣的。學生在推敲中進行煉字，進一步體會漢字用詞的準確性。引領學生在品味這些動詞的時候，在潛移默化中讓學生明確還可以通過動作寫出人物的心情。我們要在課堂的主陣地上，一點一點地訓練，明確寫好人物動作的要求，學會寫好人物動作的方法。

二、生活體驗，揣摩人物動作描寫的方法

注意觀察和積累別人在日常交往中口語交際時的動作、神態、語氣及應對策略等。語文是實踐性很強的課程，而培養這種能力的主要途徑是語文實踐，寫作的本領還要在寫作的訓練中練成。

生活是創造的源泉。讓學生觀察生活，體驗生活，在豐富的自然生活和社會生活中激發情感，從而產生寫作動機，而集體活動和家務勞動僅靠觀察和閱讀資料是不夠的，只有讓學生去實踐，才能出真知，才能掌握第一手資料，才能把活動的過程、活動的細節及活動中的感受寫好，在口語交際和書面表達時才能有真情實感。例如：可以舉辦一次朗讀比賽或講故事比賽、開展“我是家務小能手”活動、玩一次“搶板凳”的游戲，進行一次拔河比賽等。

學生在豐富的活動中動手、動口、動心，能得到充實的體驗和真實的感受，寫起文章，就很容易表達出真情實感。

三、觀察生活，練習人物動作描寫的方法

孩子的體驗是有限的，可是生活是無限的，多姿多彩的生活正是學生練習動作描寫的最佳素材。老師可有意識地引導學生觀察。

如觀察家長。家長是同學們觀察得最多的人，每一位家長都是一個獨特的個體。如周佳怡同學這樣給大家介紹她的“蟲蟲”家庭：

我的爸爸堪稱“手機蟲”！爸爸每天下班，一回家就躺在床上抱著手機玩。媽媽見他斜躺在床上的樣子，便會暴跳如雷，接著便會使出她的絕招——“河東獅吼”加“嘮叨神功”——“你天天玩手機，下班回到家就玩，不能陪陪我和丫頭嗎？你是……”最后，爸爸被打敗了，只能放下手機，可沒過一會兒，也不知手機怎么會有那么大的魔力，爸爸又被手機吸引，拿起手機忘情地玩了起來。唉！我的“手機蟲”爸爸，你就不能歇會兒嗎？

我的“嘮叨蟲”媽媽也名副其實！說起我的媽媽，可比爸爸厲害多了。一次，我在寫作業時，偷偷看課外書，被媽媽的閃電眼發現了，我暗叫不妙，看來媽媽又要使出她的絕招了。果然，不出我所料，媽媽生氣地大喊：“小多多，你又在寫作業時看課外書了，你就不能專心點嗎？你就不能把時間安排好嗎？你就不能寫完作業再看課外書嗎？你就不……”老天呀！我的耳朵都聽出繭子了，老媽，我錯了！這就是我的家。在這個熱鬧且溫暖家庭里，我每天都很快樂！

觀察其他勞動者。一些勞動者在工作時的動作比較復雜，如水電工、面點師傅等，我讓學生在雙休日觀察他們的動作，盡管對于小學生來說難度大了些，但學生還是很感興趣。

無意識地即興觀察。班里經常有一些隨機發生的事，這時候，可以組織同學們把它記下來。

讓學生把自己在家里、生活中所觀察到的人物動作寫下來，這也成了我每周必須訓練的作文主題。

四、寫作后修改，鞏固人物動作描寫的方法

“文章不厭百回改”，講的就是文章要修改。賈志敏老師也說：“文章是寫出來的，但好文章是修改出來的。”

例如沒有修改的學生作文片段：過了幾天，我吸取了血的教訓，一遍又一遍地練習騎車，我現在騎得又快又穩，還和媽媽的電動車賽跑呢！

修改之后：過了幾天，我吸取了血的教訓，一遍又一遍地練習騎車，可是，這卻不是一件容易的事。這不，小伙伴們來“誘惑”我了：這個朝我招招手，那個向我扮扮鬼臉：“盧天宇，快，快過來和我們玩吧，這兒正好缺一個人！”“等一下……”我禁不住他們的“誘惑”，便回了一句，可過了15分鐘，20分鐘，我還是沒有停下來。“你有完沒完啊！”他們有點兒生氣了，一扭頭，走了。我咬了咬牙繼續騎車，也不理她們了。我解決了“誘惑”這個難題，正暗自得意時，第二個難題又降臨到我的身上——騎不穩。自行車像個調皮的不倒翁晃來晃去，我頓時亂了，一下子撞到了行人的屁股上。學生在修改中，鞏固了動作描寫的要領。

通過閱讀、積累、體驗 、觀察、修改，學生寫好人物的動作也就水到渠成了。