簡(jiǎn)單、快樂、高效的故事英語(yǔ)教學(xué)法

郭 躍

(肥西縣山南鎮(zhèn)山南學(xué)區(qū)中心學(xué)校 安徽合肥 231200)

當(dāng)教師長(zhǎng)久地重復(fù)利用卡片或直觀實(shí)物展開英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，這樣一節(jié)展示課，留給日常教學(xué)的可操作性、示范性和可創(chuàng)新性的空間有多大？身為年輕老師，在模仿的基礎(chǔ)上，我們應(yīng)該敢于創(chuàng)新，探索屬于自己的教學(xué)方法和思路，形成自己特定的教學(xué)風(fēng)格。在聽了近乎千篇一律的公開課之后，一個(gè)渴求變化的想法在腦中揮之不去。思想是人類行動(dòng)的指南，沒有了大膽追求創(chuàng)新的思想，教師離成為教書匠已經(jīng)不遠(yuǎn)了。基于這一想法，筆者進(jìn)行了一些有意識(shí)的嘗試。

作為有著不同閱歷的教師，每個(gè)人對(duì)人生都有自己獨(dú)特的看法，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和加工肯定也有所不同，根據(jù)小學(xué)生喜歡聽故事的習(xí)慣，將某個(gè)句型的講解融入故事之中，甚至某個(gè)單詞都穿插著一個(gè)故事的講述，這樣可以讓學(xué)生的深刻記憶延續(xù)比某個(gè)圖片或?qū)嵨锔L(zhǎng)的時(shí)間。[1]媒體時(shí)代的今天，網(wǎng)絡(luò)資源豐富，圖片、動(dòng)畫、flash等教學(xué)資源隨處可見；而實(shí)物教學(xué)，顯得有些擺闊，許多次聽公開課，從噴繪精美圖片，到購(gòu)買各類食品和獎(jiǎng)品，幾十元甚至幾百元的開銷，對(duì)一些偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校來(lái)說(shuō)，又有多少可操作性和示范性？這樣的公開課，使研討的價(jià)值大打折扣。筆者更傾向于教師獨(dú)具匠心的備課，賦予所授內(nèi)容以鮮活生命和貼近孩子心理的例子，即故事，用教師的語(yǔ)言魅力感染學(xué)生，用生動(dòng)的故事吸引學(xué)生，最大限度地發(fā)揮教師的主動(dòng)性和創(chuàng)新性，這樣不僅成本低，而且效果顯著。教師根據(jù)自身理解對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行開放性的拓展和再創(chuàng)造，符合開發(fā)校本教材的精神，更能給觀摩的老師留下很多耐人尋味的地方，很多時(shí)候成年人也愛聽故事。

有過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)的人都知道，教師的作用如果只局限于“解惑”，那么他完全可以被一個(gè)可以發(fā)聲的電子產(chǎn)品所取代。如果不能吸引學(xué)生的注意力，不能尋求自己特有的教學(xué)藝術(shù)去感染受教育者，而是做一名循規(guī)蹈矩的教育者，這樣的“教學(xué)器具”，所傳授的知識(shí)將會(huì)是學(xué)生最容易遺忘的。所謂容易遺忘，就是留給大腦的痕跡相當(dāng)模糊，抑或說(shuō)即使記住了也是短暫性記憶。

一、故事英語(yǔ)教學(xué)法有利于理解把握抽象概念，去繁就簡(jiǎn)

在《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)技能》一書中，有這樣一段精彩的描述：“抽象概念是通過(guò)人對(duì)客觀世界的感知，然后歸納感知內(nèi)容而形成的。因此，人們?cè)诶斫夂桶盐粘橄蟾拍畹臅r(shí)候，必須借助對(duì)具體事物的認(rèn)識(shí)，抽象概念的一個(gè)重要屬性在于它是以具體事物為依據(jù)的。”[3]由此可見，我們平時(shí)學(xué)習(xí)的很多內(nèi)容都是別人總結(jié)提升出來(lái)的抽象概念，比如動(dòng)詞的三單變化、名詞的單復(fù)數(shù)以及各種時(shí)態(tài)的句型結(jié)構(gòu)等。在學(xué)習(xí)這些間接知識(shí)的時(shí)候，我們?nèi)绻苡蒙钪械氖吕齺?lái)加以驗(yàn)證，在依托現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上，會(huì)將理論知識(shí)的學(xué)習(xí)變得更加有的放矢，扎實(shí)有效。

例證將熟悉的經(jīng)驗(yàn)和新知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，是啟發(fā)理解的有效途徑。舉例和說(shuō)明是進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移的重要手段。教師在課堂上向?qū)W生講授學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，常常需要列舉一些具體的人、物或事來(lái)進(jìn)行說(shuō)明和解釋。這些用以說(shuō)明和解釋抽象概念的具體事物就是例證。適時(shí)適度地選擇并運(yùn)用舉例技能，常常使學(xué)生茅塞頓開，達(dá)到釋疑解惑的目的，提高教學(xué)效率。[4]下面是筆者關(guān)于語(yǔ)音教學(xué)的一個(gè)實(shí)例。關(guān)于重讀閉音節(jié)和閉音節(jié)的一種情況，比如fat,get,big，not,cut，這樣的單詞讀音是有規(guī)律的，如果用書上的知識(shí)解釋，那就是，它們是五個(gè)元音字母/ e/ ，/ i/，//，//;如果后面加字母e，且不發(fā)音，那么這個(gè)被夾在中間的元音就要讀它在字母表里的發(fā)音，比如cut讀/kt/，而在后面加上一個(gè)不發(fā)音的e后，變成cute,讀/kju:t/;如果這樣按部就班地解釋，可以想象對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，有多枯燥。而筆者進(jìn)行了如下的知識(shí)點(diǎn)遷移：“同學(xué)們，你們知道26個(gè)英文字母中有五位勇敢的武士嗎？那就是元音字母 a,e,i,o,u，而其中有一位更是智勇雙全，那就是 e，每次當(dāng)其他四個(gè)元音字母被輔音綁架以后，e都是默默跟在后面，尋找營(yíng)救同伴的機(jī)會(huì)，不離不棄，更不聲張，是不發(fā)音的，否則就會(huì)給被綁架的同伴帶來(lái)危險(xiǎn)，可是這個(gè)時(shí)候，被綁架的元音字母因?yàn)橛辛薳的關(guān)注,發(fā)音也有了底氣，讀它原本在字母表里的發(fā)音了。同學(xué)們，我們來(lái)看幾個(gè)類似的單詞，誰(shuí)能告訴我誰(shuí)被綁架了？當(dāng)e來(lái)了以后讀音又有什么變化呢？”孩子們能正確讀出這些元音字母的發(fā)音，令筆者很欣慰，故事的價(jià)值自然也被體現(xiàn)得淋漓盡致。

二、故事英語(yǔ)教學(xué)法有利于創(chuàng)設(shè)有針對(duì)性的教學(xué)情境，強(qiáng)化教學(xué)效果

講故事首先應(yīng)該要有針對(duì)性，既要和所學(xué)內(nèi)容有關(guān)，又要考慮接受對(duì)象的興趣和能力。根據(jù)內(nèi)容需要，設(shè)計(jì)符合聽眾特點(diǎn)的故事，配合恰當(dāng)?shù)姆绞剑欢我巳雱俚慕虒W(xué)情境便呼之欲出。[5]在日常教學(xué)中，針對(duì)某一教學(xué)內(nèi)容，我們可以設(shè)計(jì)精彩的故事，淡化教的痕跡，達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的意境。或驚險(xiǎn)或詼諧，在學(xué)生心靈為之一動(dòng)的那一瞬間，他們的記憶是最深刻的。這樣的教學(xué)會(huì)激發(fā)學(xué)生的靈性，也會(huì)讓聽課的老師深受啟發(fā)。一次，筆者在上課時(shí)，教授一個(gè)單詞“elephant”(大象)時(shí)，突然從口袋里掏出一個(gè)螞蟻形狀的餅干，然后吃了起來(lái)，并告訴他們“餓了，吃螞蟻”(漢語(yǔ)拼音是 e le吃 ant)，大象這個(gè)單詞只需要記住中間的 ph就行了。瞬間，孩子們都睜大了眼睛并且很快地記住了這個(gè)單詞，在后期的檢測(cè)中仍保持著長(zhǎng)時(shí)間的有效記憶，效果很好。

學(xué)習(xí)句子時(shí)，應(yīng)該在體會(huì)作者情緒的基礎(chǔ)上，揣摩當(dāng)時(shí)的語(yǔ)境和所需要的語(yǔ)氣，這就需要教師在備課時(shí)，思考加入什么樣的故事去描述上下文之間的關(guān)系，在什么情境下去使用，在什么情境中去理解并記憶所學(xué)句型。單純用直白的語(yǔ)言去描述，就會(huì)顯得有些刻板生硬，難以理解。如在教“That’s not fair.”這個(gè)句子時(shí)，在解釋該句什么意思之后，筆者拿了根粉筆頭去換了一位同學(xué)的新文具盒，這位同學(xué)傻了眼，忿忿不平地看著筆者。這個(gè)時(shí)候筆者讓同學(xué)們一起來(lái)猜測(cè)他當(dāng)時(shí)的心理感受，體會(huì)說(shuō)句子時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的“不公平”，找到正確的語(yǔ)氣，并把它帶到這個(gè)句子的誦讀中，讓孩子們讀出“不滿”的感覺。

三、故事英語(yǔ)教學(xué)法需要教師不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，拓展想象空間

天地間最為寬闊的是人的思維，閉上眼，我們可以讓思維任意馳騁。對(duì)成年人來(lái)說(shuō)，保存一份童真，延續(xù)一份幻想，非常重要，這也是我們心理年輕的標(biāo)志。記得在大學(xué)期間，師承一位快退休的外語(yǔ)系教授，看到他滿頭銀發(fā)，仍能像個(gè)孩子一樣，在課堂上唱唱跳跳，羨慕之余，也深受啟發(fā)，人最可怕的衰老應(yīng)該就是心理上的衰老。那時(shí)，筆者就下定決心要做一個(gè)永遠(yuǎn)年輕快樂的英語(yǔ)老師，而在此后的教學(xué)中，筆者也能感受到，教師的魅力在于用最有智慧的方法呈現(xiàn)枯燥的知識(shí)，讓學(xué)生感受到課堂的快樂氛圍，以聽故事的形式接受新知，愉快地暢游在知識(shí)的海洋里，在老師這個(gè)編劇兼導(dǎo)演的描繪中，學(xué)會(huì)本領(lǐng)，展示自我，豐富人生。

只有具備豐富想象力的老師，才能讓孩子們?cè)谧约旱闹笓]下，將各種知識(shí)融匯，再發(fā)生碰撞，最后擦出美妙的火花。因此作為教師，我們首先要博覽群書，拓展知識(shí)面，try to know something about everything， and know everything about something，只有這樣才能成為一個(gè)“內(nèi)涵豐富，心中有故事的人”。一次上課，學(xué)生站起來(lái)問(wèn)：“Mr.Guo，fall down和fall into有什么區(qū)別？”筆者立刻笑著告訴他一個(gè)故事：今天，你在回家路上，和同學(xué)追逐打鬧，一不小心摔倒，那是fall down，可是你不吸取教訓(xùn)，又摔倒，這下直接掉進(jìn)下水道里，那就是fall into，你明白了嗎？同學(xué)們都在笑聲中理解了兩者之間的區(qū)別。

在生活中，教師需要細(xì)心觀察，關(guān)注學(xué)生的心理世界，做個(gè)有心人，積累豐富的素材，讓孩子們覺得老師是個(gè)故事大王，且每個(gè)故事又都是和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)系的，讓知識(shí)點(diǎn)在故事里悄無(wú)聲息地進(jìn)入孩子們的記憶中。再比如，在教授 rhino“犀牛”這個(gè)單詞時(shí)，筆者是這樣描述：一天，在森林里，我繞過(guò)一塊大石頭，大叫一聲“啊(r)”，我居然碰到脾氣暴躁固執(zhí)的犀牛，想跑那是不可能的了，于是我大聲地向它打招呼“hi”，以激起它的憤怒，等它四蹄狂奔，向我撞來(lái)的時(shí)候，我急速側(cè)身，大叫一聲“oh, no”，咣當(dāng)一聲，犀牛把角抵在了石頭上，哈哈，它被撞蒙了，我有足夠的時(shí)間逃脫了。同學(xué)們把我見到犀牛的三個(gè)口令“r”“hi”“no”記住，這個(gè)單詞“rhino”也就記住了，每次看到這個(gè)單詞，孩子們就能想到我的故事。讓孩子們?cè)谝粋€(gè)故事中，期待著下一個(gè)故事的開始也正是筆者所期待的。

四、故事英語(yǔ)教學(xué)法需要注意的幾個(gè)問(wèn)題

首先，故事不能過(guò)多，否則會(huì)影響有效的教學(xué)時(shí)間；明確故事是服務(wù)教學(xué)的，不可喧賓奪主；在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，穿插和教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系緊密的故事，目的是強(qiáng)化記憶，活躍課堂氣氛，不能生搬硬套，不分場(chǎng)合。其次，故事可以隨時(shí)收尾，不拖延時(shí)間，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，可以設(shè)置“包袱”隔日再抖，給學(xué)生無(wú)限遐想，將英語(yǔ)課在大腦中的留存時(shí)間延長(zhǎng)，有利于記憶。最后，教師應(yīng)該明白說(shuō)故事是為了服務(wù)教學(xué)，它的終極目標(biāo)是更好地完成教學(xué)任務(wù)，更有力度地駕馭課堂，調(diào)控氣氛。

總之，故事英語(yǔ)教學(xué)法只是筆者在教學(xué)中一次有目的的嘗試，還需要不斷地實(shí)踐和總結(jié)，需要更多的理論支撐。然而筆者苦于缺乏理論學(xué)習(xí)，終日忙于教學(xué)，無(wú)法站在一定的高度來(lái)審視自己，權(quán)衡利弊。當(dāng)我們的學(xué)生不再滿足于幾張Powerpoint精美圖片時(shí)，以及看到教師采用不符合國(guó)情的大把花錢購(gòu)買的實(shí)物教具時(shí)，心中困惑很多。筆者夢(mèng)想著，有一天，能夠立足教材，走出教材，用一支簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的白粉筆，在黑板上為孩子們描繪出一個(gè)五彩繽紛的大千世界。