德育
——學生發展核心素養之基石

梁立兵

(合肥市躍進小學 安徽合肥 230001)

公交車上，一個人的手機被偷了。眾人議論紛紛。當一個小女孩大聲譴責小偷的卑鄙行徑時，她的爸爸卻認為小女孩太笨。同一件事情，為何眾人的反應會有如此的不同？作為家長和一線教育工作者，我們該怎么做呢？

一、鄉鎮小學在學生核心素養教育方面面臨的問題

1.為了德育而德育，漠視學生內心的真實情感

在思想品德課、周晨會、家訪等教育活動中，常聽到班主任或其他老師對學生說“不許做危險游戲”“要愛父母”“ 你很聰明，就是……”之類的話語，每周的德育課或一兩次的談話變成了“批判會”。教師、家長的目的是提醒學生對自己的行為負責。這種想法是無可非議的，但在一定程度上容易讓一部分學生產生逆反心理，反而使德育工作陷入困境。造成這種局面的原因有兩個方面。一方面是歷史原因，個別教育工作者由于文化層次不高，忽視了學生的內在感受和體驗，把自己的感受和觀念強加給學生，有意或無意地要求學生根據自己預設的模式去做事情。另一方面，我們在現實教育中忽視了學生個體的獨特性，忽視了學生核心素養的形成是有一定規律的，是動態發展的，從而做了許多違背學生認知規律和成長規律的事情，極大地抑制了學生個性的發展。

2.農村家庭的隔代教育

我校處于城鄉接合部，大部分學生出身于農村家庭，有不少學生的家長外出打工，孩子靠爺爺奶奶照顧。老一輩人飽經滄桑，雖然有著豐富的經驗、閱歷，在某些方面的確有助于“留守兒童”的健康成長，但他們的思想大部分不能與時俱進，難以適應時代的發展，這也影響了這部分學生核心素養的健康、自然形成。

3.評價的機械、單一，導致了“知、情、意、行”的不協調

首先，傳統的操行評價具有一元化和單向性的特點，評價主由教師主導，是自上而下，單向進行的。其次，評價具有主觀性，往往根據教師和家長親眼看到、親耳聽到的學生某一兩次的突出表現，且就是憑著這一兩次的表現而“一錘定音”，極少有人認為這只是學生核心素養整體表現的一部分剪影，這種評價是僵硬的、片面的。再次，我們評價學生的視線常集中在事情的表象上，沒有透過這一表象洞悉學生的心理，解決事情的癥結。最后，不少教師、家長的評價方式只是訓斥，甚至極少數人使用了暴力，更有甚者只重智不重德。由此促成了部分學生“作秀”，易造成“知、情、意、行”不協調發展。

4.教育的不合力，使學生德育的表現具有多面性

教育的不合力更容易導致學生德育表現出多面性。一方面，由于教師、家長缺少溝通，往往不能和諧愉快地合作，使家校教育的“作用力”失衡。學生作為受力者往往無所適從，于是見什么人說什么話，做什么事，產生了行為表現“多面性”的現象。另一方面，由于社會環境復雜，社會人員素質良莠不齊，極少數人特別是家長“言行不一致”地言傳身教，也給學生核心素養的形成帶來很大的負面影響。

二、走出具有自己特色的家校合育之路

當下，教育的目的也發生了翻天覆地的變化，教師要擺脫應試教育的窠臼，培養既具備終身發展能力，又能為社會發展貢獻力量的復合型人才。家庭和學校是學生成長過程中兩個非常重要的教育場所，對學生的教育和成長發揮著不可估量的作用。如何構建家校溝通與合作的協作教育模式，充分引導家長在發展學生核心素養工程中的主觀能動性，成為擺在我們面前的一個課題。

第一，發揮學校的主體作用。在學校和家庭的教育合力中，學校發揮著指向和引導作用，所以學校的德育建設至關重要。

一是激活學校德育工作機制。我們借鑒其他兄弟學校經驗，結合我校實際，完善管理制度，確定建立教導處主管，少先隊大隊部具體負責，以各科教研組、班隊為實施載體的德育機制。我校讓老師以身作則，制定了《合肥市躍進小學教師管理條例》《合肥市躍進小學教師考勤制度》，相應建立了《合肥市躍進小學學生教育管理條例》，明確了學生的日常行為規范和學習習慣要求。我校堅持開展“先進班級”和“衛生循環小紅旗”評比活動，培養學生熱愛學校、熱愛集體的高尚情操，塑造學生文明有禮、遵紀守法的良好品行，提出“在家做個好孩子，在校做個好學生，在外做個好公民”的行為準則。

二是開展豐富多彩的校園文化活動。其一，堅持將常規性的校園文化活動規范化，為學生搭建自由交流的平臺，如紅領巾廣播站節目、宣傳廊、班級板報、手抄小報、各興趣小組小報等。其二，定期開展傳統的校園文化活動，為學生搭建成長的平臺。學校每年秋季舉辦體育運動會，學生以班級為單位組合成參賽小隊；每年“六一”期間開展文藝會演活動，如開展“才藝展示”“故事大王比賽”等活動。通過開展豐富多彩的活動，讓學生在活動中學到知識、增長見識、陶冶情操，發展了學生的綜合能力，收到良好的教育效果。

第二，立足于家庭教育的基礎性作用。習近平總書記曾經說過，家庭教育的核心是品德教育，是關于如何做人的教育。家庭是孩子成長和發展的重要場所，家庭環境塑造學生的基本性格，只有家庭與學校教育方向一致，學校教育才能收到預期的效果。我們采取了以下兩大措施。

一是辦好家長學校，切實搞好家教指導工作。為了推廣科學的教育方法，我校開辦了家長學校，教家長如何注重自身良好的修養，幫助家長創設良好的家庭環境；邀請校外教育專家，如合肥教育學院的江芳老師和英豪集團的朱老師，來我校開展講座，幫助家長解決在教育子女、與子女溝通之中出現的實際問題；幫助家長訂閱家教指導叢書，指導家長閱讀；開展各種親子活動，讓學生、家長在互動中加深彼此的感情。每年度我們根據考核的綜合成績表彰一批優秀家長、模范家長，促進家長提高教育水平。

二是制定家校聯系制度，雙管齊下促進學生健康成長。每學期班主任和授課教師家訪每個學生至少一次，后進生隨時與家長保持聯系，減少了學生不良情況的發生。除了采取定期電話家訪、面對面家訪等措施之外，每學期定期召開家長會，表揚先進的學生，請他們的家長介紹教育子女的經驗；指出后進生存在的問題，共同尋求解決的辦法；向家長說明我們在教育教學方面的想法和做法，爭取家長的理解和支持。同時征求家長對我們工作的建議和意見。實踐證明，家庭、學校內外結合，加強互相理解與合作，能夠形成一個良性的循環，促進學生核心素養健康發展。

另外，我們還加大與社會的互動力度，充分挖掘社區教育資源，尋求社區教育工作者的幫助，還與兄弟學校開展各種聯誼活動。

從我校的實際來看，家校合育為發展學生核心素養打下了良好的基礎，一定會譜寫出和諧教育的新篇章！