土木工程檢測技術專業教學團隊建設探索

葉 生

(安徽交通職業技術學院，安徽 合肥 230051)

土木工程檢測技術專業教學團隊(簡稱為“檢測專業教學團隊”)依托交通行業和企業資源，以學生為服務對象，以教師為教學主體，以提高教學水平和教育質量為目標，實施有效途徑與措施，發揮團隊知識、技能、資源、信息等互補性優勢，協同培養學生的職業素養能力。

1 實施途徑與措施

1.1 建立科學機制

建立檢測專業教學團隊的考評機制，完善運行機制、考核機制、保障機制和激勵機制，制定切實可行的績效考核方案，完善監督體制，對考核過程和結果全程監督，確保考核公正、公平、公開。建立教師隊伍管理制度、教學資源優化制度、實驗室管理制度，強化制度約束力，推行制度建設常態化。建立教學方法創新與教學經驗分享的長效機制，構建教學質量控制平臺，提升教學團隊的整體教學水平，使其成為促進教學改革和質量提高的教學有機體，促使教學團隊建設可持續發展。

1.2 強化師資建設

檢測專業教學團隊包括專業帶頭人1名，副教授以上的骨干教師7名，副高以上的兼職教師5名，青年教師6名。教學團隊的專業水平和執教能力決定了教學質量。首先，專業帶頭人影響著著教學團隊的整體水平，專業帶頭人的培養是從教學方法、教學成就、教學效果、科研與學術水平、人才培養等方面全面考量，固強補弱。專業帶頭人不定期到企業學習，參與工程項目實踐，參加教學研討會及學術交流會，提高專業技術服務能力。[1]其次，培養骨干教師和青年教師，制定骨干教師發展計劃，通過培訓、外出進修、參加會議，主持或參加教改課題或科研課題等途徑，促使他們提高專業素質和業務水平。選送骨干教師到企業掛職鍛煉，承擔專業核心課程的主講任務、教材編寫與課程建設。

青年教師遵循“先培訓，后上崗”的規定。團隊建設不斷拓寬青年教師成長鍛煉的平臺，鼓勵他們參加技能大賽指導培訓、課程與教材建設、課題研究等，定期進行聽課和評課活動，不斷提高教學質量。最后，培養兼職教師，從企業聘請技術專家、能工巧匠擔任兼職教師，傳授學生專業技能，提升實踐教學質量。利用兼職教師企業行業資源，為學生提供實習機會，實現校企之間人才培養的對接。學院實施“常崗優酬”制度，穩定兼職教師隊伍[2]。

師資建設采取“走出去，引進來”策略，實現知識、技術、資源的分享與增值，成績與成果共享，責任與壓力共擔。通過示范、競賽和互動交流，加強團隊教師的溝通與協作，堅持老中青相結合，形成傳幫帶的教學氛圍，揚長避短、各司其職，夯實基礎,提升團隊教師的教學和科研水平，發揮教書育人、能力塑人的作用，使得責任意識與奉獻精神在團隊建設和發展中薪火相傳。

1.3 狠抓課程建設

課程建設是專業團隊建設的核心內容，是提高人才培養質量的關鍵。優化重組課程內容體系，精選教學內容，注重知識的科學性、先進性和適用性。課程建設涉及到師資隊伍、教學內容、教學方法、教學管理、課程網絡資源等方面，建立相對穩定與動態更新相結合的課程教學內容與課程標準，重視相關課程的銜接和教學延伸，豐富完善課程教學資源，完善多媒體教室、課件、教案和試題庫，及時升級與實驗教學相關的軟硬件系統，增強教學效果。信息化、網絡化技術手段的運用打破時空限制，實現資源共享，把《橋涵檢測》、《隧道檢測》等6門核心課程建設成大規模在線開放課程(MOOC)示范項目，實現了精品課程以“點”帶“面”的良好效應，打造高效流暢課程網絡學習平臺，促進師生互動交流，引導學生自主學習,縮短師生間的距離感，滿足學生學習過程中個性化、差異性的需求。開展教材建設工作，推動信息技術運用，提煉課程邏輯、梳理課程思路，編寫國家級教材3門、《公路檢測》省級系列規劃教材和校本教材12門，突出教材的實踐性、先進性、適用性。

1.4 深化教學改革

在“大眾創業，萬眾創新”時代背景下，創新教學方法，改進教學模式，改革教學手段，不斷提高教學質量與效率，大膽嘗試各種教學模式的多樣化和方法的實效性，增強課堂教學的活力與效果，拓展專業課程實踐教學的內容和形式，實現“教-學-做”的有機統一。鼓勵和指導學生參加技能大賽，以賽促教、以賽促學，提高學生的實踐能力與綜合素質，提高教學團隊的競爭力。檢測專業師生獲得國家級、省部級的技能大賽獎項26個，激發學生學習的主動性、積極性，讓教學和教學改革并駕齊驅[3]。推進實習、實訓與實踐協同發展，創建實踐教學平臺，滿足學生崗位任職能力和“創新創業”能力培養的需求。團隊成員在團隊建設過程中成功申報基金項目12項，撰寫和發表教科研論文15篇。加強研究成果的轉化與推廣應用，促使教學成果示范作用最大化，創新教育思想，提升團隊教科研的軟實力。

1.5 建設實訓基地

2018-04月，與安徽省七星工程測試有限公司等企業開展深度合作，共同開展土木工程試驗檢測項目微視頻拍攝制作，加強實訓基地建設，通過企業提供場地、設備和軟件等，教師指導學生實踐，既豐富了課堂教學，又提升了實踐能力，真正實現校企合作，互利共贏，達到合作效用的最大化。需要強調的是：實訓基地建設過程中，軟硬件要同時抓，不能偏廢，避免軟件不能滿足于硬件設備的需要，導致軟硬件發展失衡的問題。

1.6 促進招生就業

2014-09月本專業與安徽省七星工程測試有限公司成功實施“冠名班”人才培養模式，從2018級開始，檢測專業升級試點組建“中鐵四局現代學徒制班”，創新人才培養模式，實現人才培養與行業、企業人才需求的有機銜接。檢測專業教學團隊科學分析企業的發展動態和需求信息，以向社會和企業輸送高素質技術技能型人才為己任，提升高職生實踐能力為宗旨, 檢測專業近3年的招生人數超過3位數，2017屆畢業生就業率達到100%，總體呈現招生和就業兩旺的局面。

2 特色與創新

2.1 團隊設置特色

建立了團隊管理制度和工作量化考核指標體系，以人為本，激發團隊工作積極性和創造性，為教學團隊健康發展提供了有力保障。以理論功底扎實、實踐能力強的專業帶頭人為核心。“筑巢引鳳”，引進學歷、職稱、年齡結構合理，梯隊層次清晰的骨干教師、青年教師及兼職教師隊伍，培育和打造一支知識技能互補、具有凝聚力的專業教學團隊。

2.2 專業特色

檢測專業在我校發展20多年，2008年成為我校首批申報成功的省級特色專業，2015年成功申報為高等職業教育創新發展行動計劃骨干專業建設項目，體現了人無我有，人有我全的專業特色。校企合作、專兼結合，提升協同育人的質量，調整課程設置思路，推動專業建設與改革向縱深方向發展。建立與完善專業教學質量監控系統，及時反饋與監控教學質量，實現理論實踐教學“無盲區”。創新人才培養模式，體現教育特色。創新試點“現代學徒制”的人才培養模式，真正達到“校企一體、深度合作、互利共贏”的目的。強化實踐教學環節，促進理論與實踐、知識與能力的相互滲透，建立實訓、實踐課程單獨考核制度和職業資格考核制度，提高崗位職業能力，體現專業特色。

2.3 課程特色

遵循“課程教學目標服務于專業培養目標，專業培養目標服務于人才市場需求”的原則，發揮課程建設在專門人才培養計劃中的功能和作用以及對學生終身發展中的價值。課程突出專業性、強調實用性、體現先進性。鼓勵教師編寫內容新穎、實用性、針對性、可操作性強的教材，做到與時俱進。課程的教學內容求寬、求新、求實。重視實踐性教學環節，提高技能訓練含金量，注重“核心能力”的培養，增強畢業生對職業變換和職業內涵變化的適應性。以“學習項目-任務”的形式實現模塊化課程教學，實現課程形式的靈活性。充分利用網絡資源，進行課程體系改革，逐步建設一批培養學生職業能力的精品課程。

2.4 創新性改革特色

檢測專業教學團隊堅持以服務為宗旨，以就業為導向，以能力為本位，以專業能力為核心，以內容整合為手段，以互動式教學為關鍵環節，將教學內容與教學方法有機融合，創新人才培養方案。強化就業，突出專業建設實操性特色，人才培養與企業用人之間實現“提前培養，零距離對接”，提高畢業生的職業能力和競爭力。運用網絡課程、微信公眾號、云課堂等平臺推動知識收集、共享、監督和評價的新模式，提升教學團隊的教學效率。創新專業教師跨界化資源共享模式，充分發揮各自專業優勢，跨界共享教學資源，創新專業建設機制[4]。

3 結束語

檢測專業教學團隊建設最大的受益者和最終的“落腳點”是學生。通過校企合作，培養教師的創新和實踐能力，提高教師的專業素質和業務水平，提升專業團隊整體的教學質量和效率[5]。發揮團隊教師的群體力量，加強協作與交流，開展教學研究和改革，提高教師整體素質。充分發揮人才優勢，開展技術研發和服務，提高教學團隊的科研和技術服務能力，促進區域經濟的發展，提高專業發展的內在動力和持續生命力。