探究小組合作在政治學習中的運用

摘 要：小組合作是新課改背景下重要的學習方式之一，小組合作既可以加強小組成員之間的互動，增進感情，又可以相互學習，共同進步。但是小組合作在政治課的運用中卻還存在著一些問題，比如，小組成員出現缺乏合作意識，喜歡單打獨斗；出現懶惰的情況，趁機開小差；任務不明、指向不清，流于形式。這些問題地研究解決對小組合作的成功運用是重要的。

關鍵詞：小組合作 存在的問題 解決的措施

隨著新課改進程的逐步深入，新的課堂模式地探索一直進行著。小組合作能夠快速地組織小組成員一起參與討論，進行思想上的交流，既可以激發學生的學習興趣，又能夠提高課堂的效率。雖然小組討論的好處很多，但是實際采用還存在一些問題。

一、小組合作學習出現的問題：

在我校采用的課堂模式之中，嚴格按照新課改的要求，積極地運用小組合作的學習模式，既活躍了課堂氛圍，也提高了學生學習效率，這些對于我們政治課堂的作用是巨大的。但是，我們也必須承認還存在著一些問題。

（1）小組成員缺乏合作意識，喜歡單打獨斗

在老師布置任務之后，要快速地投入到討論之中，大家各抒己見，討論出大家都能接受的意見。但是，有些學生的合作意識不夠，任務下達之后，有些學生喜歡我行我素、自由單干，即便自己對于某些問題有自己的想法，也不參與，不討論。這也折射出這些學生缺乏合作意識，不喜歡分享，這是值得注意的。如今，很多事情的成功，取決于很多人的共同努力。學習如何參與到小組合作中來通力合作是一門必備技能。

（2）小組成員出現懶惰的情況，趁機開小差

小組合作是一個異質成員的小組，它的分組主要是考慮到根據班級學生的能力水平、性格、愛好等將他們分成若干個小組，一般是3人--6人為一個小組。但是，小組討論的過程之中總會出現一些學生偷懶，最后“偷享”其他小組成員的勞動的成果。小組合作評比的是整個小組成績，于是某些學生在其他同學討論的時候，“懶病”就犯了，小組討論之時，便是這些同學認為的休息之時，趁機開小差，做些與討論無關的事情，一副事不關己，高高掛起的姿態。

（3）任務不明、指向不清，流于形式

某些教師給學生設置的問題不合理、要么問題過于簡單，要么問題很難。簡單的問題，自主學習能夠清楚；很難的問題，不知道如何去討論，無法操作。學生此時的小組討論流于形式，進入到低效甚至無效的狀態。

二、解決小組合作問題的措施：

新課改背景下，新的教學模式對教師提出了更高的要求。教師要學習如何發揮主導作用，與學生互動，既讓課堂氛圍保持著輕松、愉悅，又讓學生的主體地位得以體現，真正地參與到課堂中來學習到知識。教師應該清楚每個環節應該完成的任務，當然，小組討論地成功運用，需要多方面的共同給努力。

（1）突出整體，強化合作意識

小組合作強調的是整體成績，整個小組必須要擰成一團，團結向上。教師可以事先與學生溝通，告知學生高質量的小組合作可以起到提高學習效率的效果。小組合作能夠讓組員之間的思想火花得到碰撞，快速、高效地接受知識，還可以采取一些獎勵的措施來吸引學生加入到小組討論中來。比如，獎勵小組成績排在前三名的成員，可以獎錢，或者發放他們感興趣的學習資料、文具用品，又或者將小組的成績作為班級編排座位的依據，小組的分數越高，優先享有選擇自己滿意座位的權利。總之，教師要想辦法刺激學生小組整體合作的重要性，激發學習的興趣和動力。

（2）加強巡視，督促全體成員參與討論

進入小組討論的環節，任務下達之后，教師不應該在講臺上逗留，要下去巡視課堂，會有意外的發現。對于課堂開小差的學生會及時地發現，并督促他們參與到課堂地討論中來。同時也會遇到小組討論出現“卡帶”的情況，大家莫衷一是，整個小組此時急需指導。此時，教師參與到這類小組中來進行有效指導，要幫助這個小組分析“卡帶”原因，大家是不理解設置問題的題目，還是對于某個知識點掌握地不透徹，在知識的整合與遷移方面不能運用自如。通過層層引導，可以起到畫龍點睛，撥云見月之功效，幫助學生查明原因，破解小組困境。

（3）精心、合理地設置問題

小組合作主要是圍繞著問題進行著，以討論問題開始，以得到問題的答案結束。教師設置問題應該是既具有討論性、又還具有可操作性。教師設置的問題是要有討論必要的，要精心、合理。那么，教師在設置問題的過程中，要符合新課改提出的“三貼近”原則——“貼近學生、貼近社會、貼近生活”。比如：當我講到貨幣的職能時，教材給出貨幣職能的概念較抽象，我化抽象為具體，通過設置問題背景來讓學生通過小組合作理解。情景：小王與小胡是鄰居，小胡家開小賣部，小王到小胡那里買醬油，小王拿著5元去買醬油，一瓶醬油標價為8元，小胡同意小王明天再來給剩下的3元。思考：1.這里的5元，8元，3元，分別執行貨幣的什么職能？2.從時間上區分，流通手段和支付手段的區別。醬油作為生活必需品，買醬油的案例，貼近學生、社會和生活，學生的“興奮點”迅速地被點燃。在進行過激烈地討論之后，小組紛紛舉手發言。其中，幾個小組對5元和3元的貨幣職能存在分歧，他們陳述了自己的理由之后，我進行了有針對性的點評。其實，學生是對流通手段和支付手段的職能存在混淆。流通手段是貨幣充當商品交換媒介的職能，其關鍵詞主要是“購買”“買賣”“現場交易”“現場支付”，強調地是“一手交錢，一手交貨，同時進行”；而支付手段是隨著商品賒賬買賣的產生而出現的，其主要關鍵詞是“賒銷賒購”“還債”“地租”“利息”“工資”，強調地是先給錢、后給貨或者先給貨、后給錢，給錢與給貨之間有先有后，存在時間差。經過講解，學生清楚了。5元是流通手段，3元是支付手段。

總之，小組討論是一種行之有效的學習方式，雖然存在著許多的問題，還有待進一步地去探索解決，但是我堅信小組合作會發揮越來越大的作用，積極地開發學生的潛能，極大地提高課堂的效率，小組合作在政治課的學習運用也會越來越好！

參考文獻

[1]高中思想政治課合作學習應用研究[D].吳遠山.華中師范大學，2006.

[2]高中思想政治課合作學習的教學應用研究[D]. 彭鳴棟.廣西師范大學，2007.