教育“以人為本”任重道遠

教育“以人為本”的理念由來已久，深入人心。借著黨的十九大工作報告提出了“人格權”的東風，再次成為教育領域關注和探索的焦點。其實，從教育者的角度詮釋“人格權”，就是在課堂教學實踐中，努力創造民主和諧的課堂學習氛圍；在日常班級管理中，建立平等、尊重的師生關系；愛護學生，一視同仁，善待每一個學生，努力挖掘學生的潛在能力，真正實現學校教育的公平。也就是說，“人格權”是“以人為本”的最高境界。

教育“以人為本”，談之容易，真正實施推行，需要涉及教育管理、師生關系以及教育教學的方方面面。在實際教育教學當中能否把“以人為本”的理念融會貫通，真正尊重學生的“人格權”，是值得深思和探究的話題。筆者嘗試結合日常教育教學中的實際案例淺談我的“以人為本”教育觀。

案例一：這是一節五年級某班的任課教師的課。本班級的一名淘氣大王根本不把這名任課老師放在眼里，課堂上轉頭、說話，老師大聲講，他就小聲說，攪得班級總是靜不下來。遇到這種情況，教師應該怎樣做呢？可能在實際教育教學中會存在這樣的反應，“班長，把他送到班主任老師處，讓班主任老師教育教育。”但是，靜而思之，最好的方法是老師先冷靜下來，用你的目光聚焦，接著繼續你的課堂教學。下課了，老師再找其單獨談談心，了解事情的原委，有的放矢地進行教育。這樣的尊重很容易讓學生產生愧疚感。這種處理方式是建立在互相尊重的基礎上，不僅尊重了學生，也成為了有教育藝術的教師。

案例二：某班有幾名好動、不聽話的孩子，班主任老師是深惡痛絕：我怎么這么運氣不好，攤上了這么些不懂事的孩子。在校園里、在教室里，每每遇到這些孩子，不是訓斥就是批評，學生與你距離越來越遠。孔子說“有教無類、因材施教。”而這也正是“以人為本”的核心體現。越是行為、心靈有缺陷的孩子，越需要我們的全力關心與幫助。我們老師深諳此道，但在具體的教育實踐過程中，由于缺乏足夠的耐心，“以人為本”也隨之拋擲腦后。

管人要管心，管心要知心，知心要關心，關心要真心。教師要以情感為支點、紐帶，把真情融入管理之中，躬身與學生促膝談心，傾聽他們的心聲，滿足他們的合理需要。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”只有身體力行，才能知曉學生的心理、需求，以心換心，以情動情。如果學生在班級里或課堂上犯了錯誤，教師應該好好聽他敘述事情的原委，在敘述的過程中，隨時捕捉教育點；如果沒有想好如何處理此事時，先別著急，充分醞釀好后再找學生談。比如，教師要順應規律，閑暇時間多與孩子交流，摸透每個人的脾性，像班級里的調皮搗蛋孩子，班主任、任課老師利用課間、午間的時間多與這些孩子溝通，才能慢慢引導孩子健康茁壯成長。實際上，個別談心比當眾批評效果要好上百倍。在交流的過程中，學生也會感受到老師對自己人格的尊重，教師的教育效果會比較好。

案例三：說到教育管理，我們身邊許多老師的孩子。有的教師的孩子有事沒事愿意往爸媽的辦公室跑；有的老師一有空閑就往孩子教室跑。教師自己的孩子，教師們應該如何管理呢？僅僅為孩子提供各方面的“方便”不一定能很好地教育孩子。因為“方便”是雙刃劍，不好好利用，有時會傷害了孩子。愛孩子，誰都會。怎么愛是關鍵！教師的孩子，可能會有一種優越感，如果教師自己任其施展特權，可能孩子的虛榮心、滿足欲更強了。比如，在小朋友面前盛氣凌人；在班級里有恃無恐——他可以隨便吃東西，他可以隨便不遵守紀律，其他小朋友充滿羨慕、嫉恨的眼神，這種情況也很令人擔心！筆者認為教師一定給自己的孩子一個平等的環境，讓孩子自由自在地成長。記得，“感動中國”中有這樣一個故事：一個小女孩陪著爸媽一起到邊遠的大西北支教。這里的孩子多數是留守兒童，小女孩在這里完全與孩子們玩在一起。當記者問：你與媽媽一起上學，怎么稱呼媽媽？小女孩想都沒想：在學校里，我叫媽媽是老師。記者又問：為什么不叫媽媽呢？小女孩回答：這些小朋友的爸爸媽媽都不在，我怕叫媽媽讓他們傷心！多么懂事、善良的孩子！孩子樸素可愛的回答，正是她父母身上的那種無私、正直、善良的品性的表達，只有深悟“以人為本”的教師才培養出這么善解人意的好孩子。

總之，做到和做好教育的“以人為本”任重道遠，需要教師們的努力和認真對待。在師生關系上，“以人為本”體現為民主、平等、教學相長的師生關系。教師在教育教學過程中，應該尊重學生的人格和個性，設計有利于其成長的學習成長環境，充分發揮學生的主體性，鼓勵學生自我管理、自我教育；在教育管理上，“以人為本”體現為管理的人文關懷，必須在教育的非功利中找到教育的平衡點，防止教育的失衡與異化，讓教育真正的樹人育人成人。