小學語文閱讀教學在新課程理念下的運用

摘要：語文學科是一門工具性很強的學科。小學語文教師的教學的目的就是讓學生學會正確運用言語文字，打好聽、說、讀、寫的基本功，而閱讀教學則是聽、說、讀、寫教學中一個重要環節，是語文教學的核心。我們進行語文學習就是進行知識的輸入，以便進行更好的知識輸出。而閱讀是進行知識輸入以及輸出的綜合過程，能夠有效地培養學生分析、理解和運用語言的能力，所以，教師要重視小學閱讀教學。

關鍵詞：小學；閱讀教學；自主學習

閱讀教學是老師和學生之間進行對話的一個過程，在這里學生是對話的主體，我們要在教學過程中堅持以人為本，在教學的時候學會尊重學生，讓學生創造性地選擇合適自己學習的方法來進行閱讀訓練。

一、激發學生閱讀興趣，提高閱讀效率

（1）激發學生興趣，激活學生思維。現代認知心理學家皮亞杰認為：一切有成效的活動必須是以某種興趣為先決條件。學生學習語文也必須以興趣為基礎，有了這樣的心理條件，才能使學生進入積極的思維狀態。因而，在閱讀教學中應不失時機地激發學生興趣。如運用創設良好的學習環境，利用語文課的學習內容，借助靈活的教法，及時的激勵性評價等，都可激發學生的學習興趣。我的學生常這樣表達他們眼中的語文課：“顏老師每天那朝氣蓬勃，精神飽滿的狀態，帶動了我的學習熱情。”“我非常佩服顏老師對語文的滿腔熱情，每一堂課都能使我保持一種激昂的情緒和高度集中的注意力。”“顏老師的課總是那么有激情，讓我激起了對學習的興趣，不勝感激。”

二、自主選擇學習內容，培養良好的閱讀習慣

每個學生在學習過程中都有屬于自己的獨特的想法和喜好，他們對人文方面的文章可能興趣點會大一點，學生也愿意用自己的價值尺度來對學習內容進行取舍。那么老師就盡可能地選擇一些有人文價值的閱讀內容來進行教學，比如，我們在進行《美麗的小興安嶺》閱讀的時候，不一定要根據教材的安排來進行春夏秋冬順序的閱讀，要讓學生根據自己喜歡或者選定的部分來進行學習，每個學生進行閱讀都會是積極主動的，因為，他們選擇的內容是他們自己很感興趣的，這樣就會對學生情感的熏陶和思想的啟迪有一定的幫助。比如，在進行《驚弓之鳥》教學的時候，我們要引導學生進行課外的通讀，在對內容進行整體感知之后，可以就你現在想探究什么問題進行提問，那么有的學生就要根據自己的閱讀體驗來進行問題的提出，我們可以怎樣判斷那是一只驚弓之鳥？這樣就能夠自然而然的把課文引入到教學的重點，讓課堂呈現出主動探究以及積極思考的氣氛中。

三、探索閱讀的方法，激發學生閱讀熱情

我們以往在進行教學的時候，都是老師教方法學生進行學習，學生所要學習的方法都是老師總結后的，雖然節約了課堂時間，但是沒有讓學生經歷一個方法探究的過程，學生在對方法進行實際應用的時候就生搬硬套，不是非常靈活。我們最好在進行教學的時候，選用適合學生自己的學習方法來進行閱讀訓練，比如，在閱讀當中進行詞句理解方面我們可以運用工具書，通過實際生活的聯系，緊密結合上下文，或者我們也可以用尋找關鍵句的方法來解決問題。比如，在教學《李時珍》親自采藥這段的時候，老師先讓學生進行課文通讀，讓學生自己思考用什么樣的方法來對課文進行閱讀。

四、提高閱讀實效，做好調控

閱讀教學中進行品詞析句時，對于品析的對象應有所選擇，要從課文的整體入手，品析文本中的重點詞句，優美詞句，不能“只見樹木，不見森林”的逐詞逐句的分析。一是適當調控課堂節奏，盡量保證預定的教學任務的完成（如有很有價值的“生成”內容可作靈活處理）。要知道，閱讀教學有其自身的規律，經常性地因“生成”內容而使課堂顯得支離破碎，對學生語文素養的提高和能力的發展決不是一件好事。 《美麗的小興安嶺》是一篇很有品析價值的課文，文中有很多語句都非常優美，而且生動傳神，如“春天，樹木抽出新的枝條”，“早晨……整個森林浸在乳白色的濃霧里”品味這些優美的詞句，不僅讓學生感受到了小興安嶺自然的美，還感受到這種傳神的詞語所帶來的語言的美。品析這些語句，并不是非要說清楚句子的含義、表達的意思、句子的語法結構，而是對語句進行整體感受，即“模糊性”的理解。

品詞析句在閱讀教學中是具有舉足輕重的作用的，我們在今后的教學中還要不斷探索，讓語文課的“工具性”與“人文性”達到完美的統一，讓語文課上得更有“語文味”。