在初中英語閱讀課上提高學生思維品質的幾點心得

2014年3月，教育部提出了“核心素養”這一重要概念。英語學科核心素養歸納為語言能力、文化品格、思維品質和學習能力四個方面。筆者對培養學生的思維品質在備課及課堂上進行著思考和探索。英語教師要平時深挖文本內容，時刻把對學生思維品質培養考慮到課堂教學設計中。

一、我們可以通過提問促進思維品質發展

提問是最為常見的課堂教學活動，合理地設計問題，有助于發展學生思維的準確性和深刻性：在R版七年級下U3Section B的reading中，文章提到中國一個偏僻山村的孩子們用滑索過大河去上學的事情。在學完全部文本后，我引導孩子們一起思考一個問題：Can the villagers’ dream come true？ 這個問題立刻啟發了學生們的思維。大多數同學認為他們的夢想能實現，Why or why not？你能想象一下原因嗎？學生們給出了各種的想象：一個學生寫了一封信給雜志社，一個記者報道了此事，社會各界及其個人捐錢捐物，幫助建起了一座橋。學生們積極的發言，熱烈的討論，用英語表達出自己的想法，每個參與者都是成就感倍升啊！

二、我們可以通過討論促進思維品質發展

開放性的活動設計可以促使學生站在不同的角度思考問題，繼而引發學生在英語課堂中采用不同的表達發表觀點，最終形成課堂生成。在R版八年級上U7SectionB reading 中，討論了與機器人有關的事情。總體閱讀后的while-reading中，第二段學完后所有同學對以下問題進行了討論：Some scientists think robots won’t be able to think like humans， some think they may be able to think， which of them do you agree with？ 在小組討論完后，學生們的答案各種各樣。其中一個學生的答案非常有創意：“I think robots won’t be able to think like humans， it is not because people can’t make them think， on the contrary， they don’t allow robots to think like humans. This is because robots will feel bored and won’t do simple jobs over and over again if they can think like humans ”我認為這樣的訓練使得學生的思維更加深刻，更有創新性。

作為英語教師，我們要邁好文本分析的第一步，在教學中更多關注深層意義，積極創造有意義的師生互動，最終將探究的活動觀落到課堂教學的實處。