開在掌心的花朵

在孩子們的世界，總會有一些專屬于孩子的美麗錯誤。面對這些錯誤，我們可以用霜雪肅殺它，也可以用和風細雨滋潤它，直至讓它綻放出自我教育、自我修正的花朵。前者，是冰冷的擊打，而后者，是溫暖的守望。

好一個狡猾的孩子

語文課上，我正在給同學們聽寫字詞。我抽查了兩名學生到黑板聽寫：張雪、李軍。

當我點到張雪名字的時候，她緊鎖著眉頭，臉上寫著滿滿的愁容，顯出一副極不情愿的樣子，她低著頭來到黑板前，拿起一顆粉筆。

我開始依次讀著字詞，教室里安靜得很，只聽到筆尖唰唰劃過紙張的聲音。也許是張雪剛才的表現提醒了我，我有意地關注了一下她。我好像覺得我每讀一個詞語，張雪就低頭朝下面看。開始我以為是張雪有低頭的習慣，可后來越發(fā)覺得不對勁。因為我發(fā)現她的左手一直在她的胸前！原來她低頭看的是她的左手。

這里面肯定有文章！我?guī)缀跏遣患偎妓鞯鼐蛿喽◤堁┻@個細微的動作背后藏著鬼。我決定繼續(xù)觀察一下再下結論。我慢慢踱步到講臺一側，繼續(xù)聽寫。在張雪低頭的那一剎那，我用眼神一角看到她匆忙地掃了一下她的左手，然后又緊緊地攥起了手。原來，她在用這樣的方式應對我的聽寫！

好一個狡猾的孩子！我想笑，但同時也有些氣惱。弄虛作假欺瞞老師，小孩子的把戲！怎么辦？馬上勒令她停止偷窺的行為？那她不可告人的秘密就會大白于天下，一個女孩子，肯定受不了全班同學的目光。可我不能視若不見，聽之任之啊！那一刻，我陷入了兩難的境地。

懊悔的情愫在蔓延

先用眼神暗示一下她吧。對，就這樣辦。我邊讀著詞語，邊把眼神投向了張雪，并故意停留了好一會兒。可是，張雪面對我意味深長的“秋天的菠菜”無動于衷，依舊我行我素。

我火氣噌的一下起來了：也太不把我放在眼里了！那就別怪我讓你難堪了！想到這里，我厲聲呵斥道：“張雪，你手掌里攥著什么？”張雪顯然被我突然的質問嚇了一跳，不由得顫抖了一下，而班里的同學們也被我大分貝的“吼叫”驚住了，他們面面相覷，不知道到底發(fā)生了什么。

我索性放下課本，決定來一場關于學習態(tài)度的思想教育。我走到張雪跟前，用批評的口吻說：“課前不認真準備，現在用這樣掩耳盜鈴的方式蒙混過關，有意思嗎？”張雪頭垂得很低，竊竊地回答我：“老師，我沒有......”“還不承認錯誤！”我打斷她，“一定要誠實。你手掌上面寫的什么？”張雪像被電擊了一樣，繼而趕緊用右手搓捻著左手掌。我看到，那些原來的詞語，已經沒有了字的形狀，而是被搓成了一團團的黑色的圖案。

同學們都明白了事情的原委，把目光都聚焦在了張雪身上。我感覺到那些目光里，有難以置信，也有指責。而目光里的張雪，漲紅了臉，低頭不語。

此時，我沒有絲毫的進行思想教育的興趣，而是有一種懊悔的情愫，在心里蔓延開來。

讓孩子的手掌里盛開美麗

我做得對嗎？

接下來的好幾天，張雪一直悶悶不樂。在班里，她好像成了一個被遺忘的人，不去參加同學們的活動，甚至不愿與他人交流。張雪的表現，給了我明確的答案：我的的確確做錯了！我傷了她的自尊，我讓張雪陷入了被奚落、被孤立的境地。

我決定要與張雪談談心，解開她的心結，也解開我的心結。

一天下午，我把張雪約到辦公室。張雪顯然還沒揮去那天我指責而帶來的陰云，站在我面前，有些許的惶恐與尷尬。

我請她坐下。我說：“張雪，老師先對你表示歉意。我那天沒有控制好自己的情緒，沒有顧及到你的面子。請你原諒！”

看到我一臉真誠的樣子，張雪始料未及。她看上去愈發(fā)不安起來，手足無措的樣子。但先前的恐慌已經沒有了。她慢慢的也對我打開了話匣子：“老師，那天我真的沒準備好聽寫。擔心您點到我，就自作聰明地在手掌心寫下了要聽寫的內容，以備不時之需。”我問她：“你這樣做的原因是什么？”張雪回答我：“擔心寫不來，同學們面前難堪，也怕完不成惹您不高興。”“傻孩子，你這樣做我就高興了嗎？”我笑著對她說。“老師，我現在明白了，這是自欺欺人的做法。糊弄了您的眼睛，也糊弄不了自己啊。”張雪誠懇地對我說。

看到張雪明白了這些道理，我很開心。是的，還有什么比學生自己悟出心得更有價值的教育呢？

“那你今后怎么做啊？”我順勢問張雪。

“老師布置的作業(yè)不打折扣完成，今日事，今日畢。”張雪回答我，“不再做一些小聰明的事了。”說完，她嘿嘿一笑。

我說：“張雪，你的手掌心可以繼續(xù)寫一些字。”

張雪一愣。我笑著說：“可以在你的手掌里寫下自信、勤奮等詞語，告訴自己一定要堅持、努力啊。”

聽完我的話，張雪笑了，一臉的燦爛。

在孩子們的世界，總會有一些專屬于孩子的美麗錯誤。面對這些錯誤，我們可以用霜雪肅殺它，也可以用和風細雨滋潤它，直至讓它綻放出自我教育、自我修正的花朵。前者，是冰冷的擊打，而后者，是溫暖的守望。

我慶幸，我讓孩子的手掌里，盛開了美麗。