摘 要：核心素養作為時代發展轉動、社會變革推動與教育實踐與探索合力作用下的產物，自提出之日便成了教育革新的風向標，基于核心素養的課程構建、教學變革、評價轉向是當前研究的三大主題。梅嶺小學《“真的種子”生長記》學生手冊集“教育導向、評程可視、過程饋結、成長展析、元評完善”于一體，構建了全面立體的成長軌跡和開展多元互動的評價過程，明晰了基于核心素養評價的應然路徑。

關鍵詞：核心素養 評價變革 路徑探析

2016 年 9 月，《中國學生發展核心素養》發布，注定將影響中國基礎教育的辦學方向，評價作為一個國家和地區課程設計與實施鏈條上的終端環節，在核心素養的新常態下，學校應該做出怎樣的校本化解讀。只有理解核心素養的實質內涵，厘清教育評價的價值邏輯，才能有效地發揮評價的本體功能。在這樣的體認下，梅嶺小學應時而動，尊重兒童的生長規律，響應師生、家長的期待，更新評價觀念，改革評價方法，刷新評價內容。2015年1月23日，梅嶺小學《“真的種子”生長記》學生成長手冊正式發布，標志著梅嶺小學學生評價的改革步入新的階段。2017年1月，梅嶺小學《“真的種子”生長記》學生自主手冊再次推出，兩本學生手冊集“教育導向、評程可視、過程饋結、成長展析、元評完善”于一體，構建了全面立體的成長軌跡和開展多元互動的評價過程，確立了基于核心素養評價的應然路徑。

一、《“真的種子”生長記》學生手冊的研發背景

（一）時代發展的擔當

社會的進步、時代的發展是觸發教育深層次變革的因素。社會主義核心價值觀明確提出：富強、民主、文明、和諧；自由、平等、公正、法治；愛國、敬業、誠信、友善。從國家層面的價值目標到社會層面的價值取向，再到個人層面的價值準則，體現了多元與統一的結合。在這樣的時代背景下，教育如何更好地踐行社會主義核心價值觀、促進社會進步與國家發展呢？這就需要回到教育變革的深層次主題中來，即圍繞評價變革開展實踐探索。

（二）面向未來的需要

學校是培養人的場所，所有的目標都應指向于人的成長，唯有實現對每個生命的尊重，方能體現教育的價值。梅嶺鎖定“為未來而準備”的學生成長目標，明確培養適應未來社會發展的人的辦學宗旨，全面開展國家課程校本化課程改革，并研發與之相匹配的評價體系，力圖綜合考量學生的素養，讓每一個學生都及時獲得認同，使評價真正成為每個學生朝向未來的助推器。

（三）綠色質量的呼喚

近年來，整個社會對于教育的“綠色質量”越來越關注，梅嶺通過“常春藤家長學院”這一平臺，與家庭建立分享與創造教育的空間。在溝通與交流中，家校形成這樣的共識：學生的發展不只是學業的發展，還包括品德發展、身心發展、興趣特長等等方面。家庭、社會與學校對于教育“綠色質量”的強烈呼喚成為學校教育評價變革的動力之源。

（四）創新突破的選擇

學生的發展離不開評價，評價的維度、內容和方式決定著學生的成長方向和成長質量，而對于學校來說，評價改革往往是學校課程、教學、德育等工作能否取得突破性成功的關鍵，近年來，梅嶺小學通過“時光軸：小學生自主學習支持系統的構建”的研究，越來越清晰地認識到評價問題已經成為抑制學校課程改革發展的根本問題，因而，梅嶺小學始終將評價改革作為學校教育創新的關鍵。

二、《“真的種子”生長記》學生手冊的內涵及特征

（一）內涵

評價變革最為關鍵的是對評價理念與評價功能的價值邏輯之本質精神的理解。《“真的種子”生長記》學生手冊評價功能的價值邏輯，由微觀層面的直接邏輯“以評促長”、中觀層面的間接邏輯“以評促教”、宏觀層面的終極邏輯“以評價提升教育質量”三個層面相互交織構成。可以說，《“真的種子”生長記》學生手冊是一種成長的見證，是在尊重兒童成長規律基礎上的一種教育改革行動。“真的種子”源自梅嶺提出的教育主張：“育一粒真的種子，做一片美的葉子，成一座善的家園”，這是“可法”精神在新時代的新詮釋。“可法”精神是梅嶺的文化之根，學生的成長之源。史可法當年對民族大義和道義擔當近乎執拗的堅守，在梅花嶺畔，以教育的名義沿襲至今，并慢慢凝注成梅嶺小學的文化圖騰與精神氣質，潤物無聲地熔鑄進師生的血脈里，散發在他們的舉手投足間。

（二）特征

《“真的種子”生長記》學生手冊圍繞多元智能進行設計，體現時代的需求、社會的發展以及學校的特色，它重視兒童在生活過程中的態度、情感、行為表現，重視兒童在活動中付出努力的程度，也重視兒童在活動過程中的探索、思考和創意等。具體來說，它有以下幾個特征：

1.彰顯生命的本體價值。

評價的主要價值有導向、反饋、激勵、改進與預見。對于學生來說，每一個生命的成長具有獨特的價值，梅嶺評價變革的出發點就是為了讓每一個生命的精彩得到展現。《“真的種子”生長記》學生手冊彰顯的是學校對生命本體價值的認識，用“成長的見證”來定位成長手冊，彰顯了學校對生命本體價值的認識。

2.落實全面的發展理念。

梅嶺小學一直追求著“全面、全程、全員”的綠色質量觀，并將這樣的綠色質量觀融入學生成長的點點滴滴當中去。在《“真的種子”生長記》學生手冊中，明確將“好習慣”“好體質”“好品質”“好實踐”“好成果”作為評價的五個維度，涵蓋了學生發展的核心指標和重要方面，如“好習慣”體現的是關乎品德發展的水平，“好體質”體現的是學生的身心發展水平，“好實踐”展現的是興趣特長養成，“好成果”從另一個方面反映學生的學業發展水平以及與此相關的學業負擔狀況。

3.構建階梯的成長路徑。

好的評價要能夠讓成長看得見，《“真的種子”生長記》學生手冊所展示出來的就是一種能夠看得見的成長。從縱向上看，圍繞著“好習慣”“好體質”“好品質”“好實踐”“好成果”五個方面，從一年級到六年級都有具體的評價內容；從橫向上看，圍繞著每一個評價內容，每一個年級都有不同的評價標準。《“真的種子”生長記》學生手冊不只是手冊，它更是行動指南，依靠這份行動指南，每一個學生都能夠到達自己成長的彼岸。

4.體現人文的教育情懷。

教育的全部魅力在于她所具有的人文底色，因而，關乎學生成長與發展的評價不僅僅只是量化的數字，還應該包含更為溫暖的人文情懷。在《“真的種子”生長記》學生手冊里處處體現著這樣的人文情懷。從形式上看，它讓學生、家長、教師等等同時平等地出現在評價的舞臺上，對于成長評價有相同的話語權；從內容上看，它不僅關注傳統的文化，也關注現代的世界，它不僅有可愛的種子卡通圖像，也有目標明確、標準清晰的說明，為學生成長融入人文色彩。

三、《“真的種子”生長記》學生手冊的架構

《“真的種子”生長記》學生手冊以關注每個學生個體成長為基礎，將生活習慣、學習習慣、行為習慣、運動習慣分為“好習慣”“好體質”“好品質”“好實踐”和“好成果”五個方面來制訂成長計劃。每個方面包含兩個子項目，涵蓋不同類別的種子（詳見表1）。以二年級為例，十粒種子分別是閱讀種子、禮儀種子、運動種子、健康種子、成長種子、友善種子、服務種子、踐行種子、學習種子和特長種子。其中“好習慣”中的禮儀種子和“好品質”中的友善種子是主題性質的，不同的年級有不同的側重點；其余八粒種子為常規性質的，將隨著年級遞增提出不同的要求，強化、融通并伴隨學生終身，成為他們聯結世界、與世界互動和創造新世界的力量。

四、《“真的種子”生長記》學生手冊的實施策略

梅嶺小學以《“真的種子”生長記》成長手冊為“脈”，以《“真的種子”生長記》學生自主手冊為“絡”， 關注兒童發展的未來性、全面性，突出兒童的主動發展。兩本手冊并行運作、合縱連橫，勾連出學校評價體系的軸跡，最大限度“激活”與“喚醒”兒童的生命潛能，即促進兒童自主的、自覺的、自在的發展。

（一）呈現全面立體的成長軌跡

學生成長手冊以階梯性成長路徑為主，是一本通識性手冊；學生自主手冊以檢測是否達到要求為主，屬日記型手冊。

以學生成長手冊的“閱讀種子”為例。培養閱讀習慣，除了提出明確要求外，學校給予具體的指導意見，對應養成教育中的學習習慣，梳理出六年的閱讀書目（見表2）。

學生自主手冊以日歷的形式（如圖1）提供學生自我評價的平臺，輔以家長、同伴的評價，讓學生隨時清楚自己的成長狀況，是學生自我認知、自我規劃、自我反思的一個平臺。其中，自我認知以是非判斷、選擇、填空的方式提供給學生自測，讓學生對自己了解、對目標認同、對達成方式心中有數。自我規劃采取月歷、日歷式的板塊構圖，提供給學生足夠的書寫空間。學生可以自由地記錄認為重要的事情，早早地制訂計劃、安排時間，再逐一完成。時間的整體規劃能力、事情的統籌安排能力都能夠得到極大的提升。自我反思讓每一件事都記錄在案，讓反思有了依據、有了具體的事情，不再是空談。打√，涂☆，簡單的符號也能成為有效的檢測方法。

（二）呈現清晰明確的行動方向

學生自主手冊以“四個步驟”幫助學生管理自己的活動、學業等。如圖2，四個步驟分別為：Think、Record、Act、Check，即提前建立目標、記錄重要事情、計劃時間和一周總結。

一是“Think”板塊，摒棄灌輸，積極建構起學生對自我的已有認識。如“你做到了哪些點”“將你有的感受打上√”“你計劃做些什么”。學生的答題過程也是自我對話的過程，使他們從以往關注能否達到教師的要求轉為關注自己內心的需求。“自我認知”之后，學生量身制訂目標和計劃不再困難，他們可以在“think”欄目后寫下給自己提出的本月、本周希望達到的一兩個要求，學會自我建立目標。圖3所示就是對閱讀習慣的“Think”樣例。

二是“Record”板塊，大量的留白，讓學生記錄下重要的事情，如活動、朋友家人的生日、重要日子等。每日的“Record”，可以記錄作業、老師的提醒事項，寫下養成習慣的具體措施、自己的表現等。

三是“Act”板塊，側重放學后的事務安

排，閱讀時間、玩耍時間、運動時間，都由自己支配，學生可以智慧地安排必須去做什么和什么時間去做。

四是“check”板塊，每天學生都在“check”欄目中自評，“√”表示已經完成，“→”表示未完成。準確評判自我，才能做好下一天、下一周的有效規劃。除了自我評價外，每天、每周家長或教師都要以畫“★”的方式衡量學生一天和一周的表現，給予他們不斷進步的力量。

（三）呈現多元互動的評價過程

兩本手冊堅持過程性評價與階段性評價相結合，個性評價與群體評價相結合，質性評價與定量評價相結合，統一評測與展示評價相結合，全面評價學生在一年的學習中的綜合發展。

以二年級“真的種子”成長細則為例，學校圍繞著五個方面、十顆種子為核心，充分發揮家長、教師、同伴等在自我成長過程中的作用，充分重視家庭與學校之間在養成教育中的相互配合，使評價更多地成為一種互動的認知過程。

如“好實踐”包括服務種子和踐行種子，每一個種子包括基礎和成長兩個板塊，如服務種子中基礎的內容是“在家中，主動幫爸爸媽媽做力所能及的事情”，針對這樣的評價內容的評價主體最合適的是學生家長；而服務的種子在班級內的評價內容是“自己的崗位表現受到大家的肯定”，這樣的評價內容由同伴來評價則更為合理。

又如“好成果”包括學習種子和特長種子，作為學習種子，學生能夠“提前預習，認真完成作業，不拖拉；上課專心聽講、守紀律”，以及“能夠擁有屬于自己的興趣愛好，知道它有利于自己的成長，懂得要通過持之以恒來培養”等，由班主任及任課教師來開展評價。

整個評價過程貫穿在學生的六年生活時光里，主要以豐富多彩的童年生活為基礎，以各種各樣的活動為方式，既重視學生的知識學習和能力的形成，又重視學生核心素養的培育。

關注評價，學校還設計了《種子兌現榜》（見表3）。

（四）呈現相輔相成的進階方式

學生成長手冊除了能顯性呈現學生成長過程中值得記憶的重要瞬間，同時還以學生自主手冊為依據，將學生自主手冊中的結果進行隱性呈現。如，在學生自主手冊上達到一定數量的“√”，則對應學生成長手冊中每一粒種子GOOD和BETTER兩個進階標準。

相互配合、補苴罅漏的進階方式將學生美好的心理預期與實際行動結合起來，讓成長與發展更加實實在在。

泰戈爾說：“種子，它生命的胚芽蘊藏于內部，只是需要在新時代的土壤里播種。”學生評價是個復雜而重要的問題，比如評價標準如何通過量化而實現質的增長，如何調節評價者的標準而實現衡量的公平，等等。作為核心素養導向下的評價應然路徑的一種探索與嘗試，雖然在改革的路上必將會面臨種種困難，但是我們相信，只有啟程，才能向著彼岸進發。

參考文獻：

[1] 李樹培.綜合實踐活動課程核心素養與評價探析[J].全球教育展望，2016（7）.

[2] 孔凡哲.中國學生發展核心素養評價難題的破解對策[J].中小學教師培訓，2017（1）.

（林家慧，江蘇省揚州市梅嶺小學教師，揚州市教學能手，發表論文多篇，多次獲得過省、市課堂教學競賽一、二等獎。）