李老師在初二接手一個新班級，為了解學生情況，第一節(jié)課鼓勵學生進行自我

介紹。幾個小組長進行自我介紹后，小玲更是一展歌喉，動聽的歌聲贏得了熱烈的掌聲。小喆此時也高高舉起手，李老師示意他發(fā)言。他徑自走到講臺前，紅著臉大聲說：“我站在這里，就是要告訴你……”接著在黑板上寫下了——“我愛你，小玲！”然后羞澀地跑回座位。同學們很快反應過來，有的嬉笑地看著小玲，有的竊竊私語……李老師本想發(fā)表看法，但考慮到自己對小喆的狀況并不了解，擔心觸動學生敏感的情感神經引起其他問題。想到這些，他竟不知如何是好……

青春期是青少年身心發(fā)展的關鍵期，這個時期最容易出現心理和行為上的種種逆反表現，像小喆當眾進行“青春期情感表白”這樣的局面，讓李老師分外頭疼。毋庸置疑，“當眾表白”是青少年身心發(fā)展的正常表現，它可以疏解和釋放情感壓力。作為育人者不僅要將其看成是一扇青春期情感的“釋壓窗”，更要看成是一面青春期教育的“警示鏡”，即時檢討自身的青春期教育技能，及時引導學生審視自己的青春期表現，及時優(yōu)化青春期教育的滲透機制，引導“花季少年”如約綻放。

“當眾表白”應是青春期教育的“警示鏡”，讓育人者可以及時審視“尊重屋檐”的伸展狀況。一是檢討“激勵屋檐”適合度。每個學生都有閃光點，育人者必須在施教過程中恰當運用激勵手段，嚴中有愛，愛中有度，讓每個學生都愿意

接近你，愿意向你敞開心扉。二是檢討“公平屋檐”引領力。青春期的學生心思敏感，育人者必須保持一顆公平的心，多些因人而異的任務目標、評價尺度，讓他們都可以體驗到進步、成功，愿意信任老師、家長和同伴。三是檢討“贊揚屋檐”感染力。育人者應運用好贊揚技藝，有優(yōu)點有效鼓勵，讓每個學生都可以及時看到自己的優(yōu)點，從而格外發(fā)奮努力，主動規(guī)范自己的青春期言行。

“當眾表白”應是青春期教育的“警示鏡”，讓育人者可以及時檢討“疏導窗口”的通透效果。一是檢討“理解窗口”的貼心效果。面對學生“早戀”表現，應多些“以心比心”的漸進處置過程，先回想自己的青春期經歷去理解他們，再用心掌握每名學生的“底細”，在互動中注意恰當評價，注意杜絕粗暴方式，才會做到收放自如。二是檢討“溝通窗口”的互動形式。主動提高與學生的溝通頻率，主動和他們探討青春期話題，鼓勵他們多和異性同學交往，鼓勵他們說出自己的想法，注意消除他們對青春期的神秘感、壓迫感。三是檢討“提醒窗口”的引導力度。正視“青春期戀情”，及時進行清晰的提醒——被對方的優(yōu)點吸引，提醒他們應該把情感轉化為自我提升的動力；被對方的外貌吸引，提醒他們內在的高尚才是最重要的；暗戀對方，提醒他們愛情是雙方的，把這份感情放在心里，才不失風度……這樣能夠幫助學生建立健康的愛情觀。

“當眾表白”應是青春期教育的“警示鏡”，讓表白者可以及時反省“情感之門”的開啟方式。一是引導反省“錯位表白”。引導表白者及時檢討自己的言行——自己的青春期壓力在錯位舉動中得到了釋放，連累和傷害了他人的同時可想到自身責任？自己的愛慕之情在錯位環(huán)境中得到了表達，破壞了公共秩序的同時可想到別人的看法？自己在錯誤場合下展示私人情感，情有可原的同時可想到引發(fā)效仿的后果？……這樣的“鏡面”可以讓他們更加準確地領悟勇敢和責任。二是指導反思“健康表白”。育人者用“大膽表白”后的連鎖反應為“惡作劇者”擦亮一面“正身鏡”——“對照反思”：青春期的情感是“埋在心里”還是“大聲說出來”更有價值？“換位反思”：表白后對自己、班級、家庭哪個傷害大？“深入反思”：換個表白場合、方式可否彼此得益？……這樣的“鏡面”可以讓他們更加深刻地認識青春和成長。

“當眾表白”應是青春期教育的“警示鏡”，育人者必須用心擦拭，精心呵護，珍視反饋出來的青春期教育信息，及時調整自身對青春期教育的關注度，及時完善自身對青春期學生的呵護過程，及時優(yōu)化自身青春期教育的疏導水平，不斷提升學生健康成長的環(huán)境質量。

（作者系山東省棗莊市市中區(qū)實驗小學教師。）