巧用多媒體 打造高效課堂

隨著現代教育技術的發展和國家對教育經費投入的不斷增加，許多學校不僅配置了專門的多功能、多媒體教室，還在每個班級安裝了一整套完善的多媒體設備。那么，如何讓這些設施最大限度地發揮其功能，更好地服務于數學課堂教學呢？作為一線教師，我在課堂教學中不斷探索、實踐和反思，認為要想巧妙地使用多媒體，打造高效課堂，可以從以下幾方面入手。

一、用多媒體創設情境，激發興趣

數學知識來源于現實生活。在教學過程中，教師要充分利用多媒體的趣味性、直觀性、快捷性等特點，展現學生熟悉的生活場景，用這些充滿生活氣息的情境來激發學生的學習興趣，吸引他們的注意力，讓學生感受到生活中處處有數學。

例如：在教學“小小商店”一課時，我創設了一個學生非常熟悉并且大部分學生親身經歷過的購物情境，激活了學生的購物經驗，使孩子們情不自禁地投入到老師設計的購物活動中來，課堂氣氛也十分活躍。學生們眼神專注，耳朵豎起來，嘴巴動起來，不少學生還能主動提出并積極解決與購物活動有關的問題。

二、將多媒體技術與教師的語言藝術相結合

語言是表達思想、傳遞信息的工具，是溝通情感的最基本方式。課堂上，教師那豐富的面部表情、會說話的眼神、得體的手勢、簡潔準確的語言、規范合理的板書以及和學生之間的心靈溝通、情感交流，是任何先進的多媒體技術也代替不了的。

教學中，我們可以把多媒體技術作為學生學習數學和解決問題強有力的工具，但絕不能用多媒體的課件演示代替教師的講解，不能用屏幕代替黑板，不能用鼠標代替粉筆，更不能為了趕時髦去過度使用多媒體；而是應該適時有效地運用多媒體，將多媒體技術與教師的語言藝術相結合，實現最優化教學。

例如：在教學“認識角”一課時，我先向學生出示五角星、三角尺、剪刀、紙工袋、正方體等物品，讓孩子們找角、指角，再相機用手勢規范他們指角的方法，接著用課件展示剪刀、正方形、鐘面上的角。屏幕上“閃動著的紅色的角”立刻引起了孩子們的注意，隨著我的一句“讓我們把這些角請下來”，孩子們的小手便跟著屏幕上的角移動起來，巧妙地把孩子們的注意力吸引到數學中的角上來，順利地完成了從具體實物中抽象角的過程。隨著課堂教學的開展，我在黑板上相機板書了以下內容：

認識角

[一個頂點][兩條邊][角有大小]

至此，無需教師多言語，學生抬頭一看，便對本節課的學習內容一目了然。

三、將多媒體技術與學生的操作活動和思維訓練相結合

美國當代著名教育家歐內斯特·L.博耶說過：“技術能夠在瞬間把信息傳遍全世界。但是，無論技術具有多么神奇的功效，它卻不能傳遞智慧。”小學生的思維處于從形象思維向邏輯思維過渡的階段，他們必然對生動、直觀、形象的多媒體課件感興趣。作為課堂教學組織者，教師在運用多媒體輔助教學時，必須巧妙地抓住“熱鬧”背后的最佳切入點，適時引導學生積極參與到課堂活動中來，決不能用課件演示取代學生的動手操作、動腦思考和動口表述，而應該充分挖掘多媒體的優越性，發揮教師在教學活動中的主導作用，充分體現學生在數學學習活動中的主體地位。

例如：在教學“認識鐘表”一課時，為了突破認識“大約幾時”這一難點，我邊撥學具鐘邊問學生：“是7時嗎？”在孩子認識“7時不到一點”“7時剛過一點”之后，我出示教材上的兩個鐘面（見圖1、圖2），引導學生學會用“大約幾時”來表達。接著，我用課件展示分針從11轉到1的過程，并將分針轉動的區域用紅色標出（見圖3），同時相機提問：“怎樣表示鐘面上的時刻呢？”在孩子們仔細觀察、認真思考之后，我安排小組討論：“分針指向紅色區域時，為什么都可以用‘大約幾時’來表示鐘面上的時刻呢？”

多媒體的直觀演示為學生的思維奠定了物質基礎，使學生正確認識到“大約幾時”并不是一個或幾個固定的時刻，而是指一個范圍。隨后，我安排學生認識“鐘面上是大約幾時”，教學生練習“在鐘面上撥大約幾時”，學生的動手操作和實踐能力得以訓練。

圖1 圖2 圖3

多媒體技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，將對我們改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去產生重大的影響。在教學中，只要我們真正巧妙地運用好這種現代化的教學手段，就一定會讓我們的數學課堂更精彩、更高效。