合理利用信息化教學 促進學生動手操作

近代著名的兒童心理學家皮亞杰認為“智慧的鮮花是開放在指尖的”，言簡意賅地道出了動手操作在學生學習與生活中的重要性。在小學數學教學的過程中，能夠及時、適時地進行動手操作，對學生理解抽象、復雜的知識有著無可代替的作用。隨著虞城縣“班班通”工程的推進，信息化教學已成為普遍現象，它能夠為學生提供更生動的學習素材，更豐富的學習資源，能夠使靜態的知識動態化，有助于學生對數學知識的理解。同時，信息化教學展示的五顏六色的畫面、卡通的動物形象、悅耳的聲音都刺激著學生的感官，深深地吸引了學生，提高了學生學習的積極性。于是，有些教師在使用信息化進行教學時，把信息化的功能擴大化了，仿佛它是無所不能的，一節課從頭到尾都在使用信息化，教師仿佛就是一個解說員，忽略了學生的感受。有些教師甚至用信息化代替了學生的操作活動，這是不可取的。教師要在理解教材的基礎上，適時使用信息化教學，讓信息化教學服務于學生的動手操作。

一、信息化演示，有利于提高學生動手操作能力

動手操作是牢固掌握基礎知識，形成技能的必要途徑。我們從一年級起就要培養學生的動手操作能力。一年級學生由于年齡小，理解能力較差，對教師要求掌握的操作要領不能很快掌握，從而影響了課堂教學效果。運用信息化教學，就可以解決不易觀察或操作不夠規范而給學生帶來的不良影響，課件模擬操作比教師用其他手段演示更形象、逼真，更易于觀察，把它與學生實際操作相結合，幫助學生正確掌握操作方法，形成操作技能，可收到事半功倍的效果。如“桌子有多長”這節課中教給學生測量鉛筆的長度時，先將尺子和鉛筆放大顯示在屏幕上，然后用閃殼、移動的方法向學生演示測量的方法，再顯示一些正確與錯誤的測量方法讓學生判斷，最后指導學生進行測量。這樣教學能使學生有效地掌握測量工具的使用方法，克服了使用中的難點，提高了學生的實際操作能力。

二、信息化演示與動手操作相結合，有利于發展學生思維能力

數學知識抽象性的特點與小學生認識事物具有形象性的特點是學生認知過程中的一對矛盾，信息化教學能使學生的學習由淺入深，從具體到抽象，從現象到本質，有利于學生建立表象，深化認識，發展邏輯思維能力。如：在教學“露在外面的面”一課中“試一試”這一環節時，我先讓學生自己動手操作，但學生擺出立體圖形后，不便用語言描述，也不便與其他學生交流，我就把學生擺出的圖形用電子白板展示出來，并標出露在外面的面的數量（露在外面的面數量相同的立體圖形放在一起），并通過“觀察這4個小正方體的擺放位置和露在外面的面的個數，你發現了什么”這個問題，把學生的認識由現象上升到本質，發展了學生的思維能力。

三、信息化演示，拓展了學生的想象空間

信息化教學可以把抽象的概念和不易操作的實驗活動過程進行處理，生動形象地展現在學生面前。其直觀、生動、形象的演示，使數學課變得形象、易學，巧妙地化解了教學的重點和難點，為學生架設由具體感知到抽象思維的橋梁，使學生的思維得到進一步的發展。如：在教學“圓柱的體積”一課時，為了讓學生更好地理解和掌握“圓柱體積計算公式推導”這一重點，課件演示把一個圓柱體的底面分成若干等份，（平均分成16份、32份……）然后把圓柱切開，通過動畫拼成一個近似的長方體。（平均分的份數越多，就越接近于長方體）反復演示幾遍，讓學生自己感覺到這個近似的長方體的體積與原來的圓柱的體積是完全相等的。通過動畫演示體會到這個近似的長方體的底面積、高與圓柱的底面積、高的關系，從而推導出圓柱體積的計算公式，使得重難點輕易地被突破，大大提高了教學效率，培養了學生的空間想象能力。

多媒體教學與學生動手操作二者并不互相排斥，只有將二者有機地結合在一起，才能讓學生學得有效，我們要以新課程標準為指導，充分利用好教學設備，提升和發展學生的綜合素質。