家園共育工作中存在的問題及對策

家長是幼兒的第一任教師，而幼兒園教育相對來說是有計劃地對幼兒進(jìn)行教育，因此這兩種教育方式對幼兒成長具有不同意義。

一、家園共育的內(nèi)涵

著名幼教專家陳鶴琴曾說：“幼兒教育是一種很復(fù)雜的事情，必須要兩方面共同合作才能得到充分的功效。”而家園共育是指幼兒園和家庭雙方積極主動地相互了解、相互支持，把自己當(dāng)作促進(jìn)幼兒發(fā)展的主體，并形成一種合力，通過幼兒園與家庭的雙向互動共同促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。

二、家園共育工作中存在的問題

幼兒園通常會在幼兒教育過程中處在一個居高臨下的位置，作為指揮者不斷改變“雙向互動、相互平等、共同促進(jìn)幼兒成長”的原則，并且對家長關(guān)于教育方面的相關(guān)需求考慮甚少；而家長也沒明確表示與幼兒園共同合作教育的積極態(tài)度，對幼兒園組織的各項活動也只是被動參加。并且由于大部分家長工作較忙，無法參加幼兒園組織的各項活動，使得家園共育工作受到一定阻礙，無法更進(jìn)一步。大部分時間內(nèi)，家園共育工作僅是一項表面工作，很少有人真正了解幼兒園家園共育工作的內(nèi)在含義及各個環(huán)節(jié)。雖然幼兒園經(jīng)常會邀請家長討論幼兒生活，但家園合作中仍會存在家長與幼兒園脫節(jié)的現(xiàn)象，使得家園無法緊密聯(lián)系。

家庭教育重視早期智力的開發(fā)，忽視非智力因素的培養(yǎng)，尤其是忽視對幼兒進(jìn)行做人教育。突出表現(xiàn)為家庭教育小學(xué)化問題嚴(yán)重，只重視眼前智力的培養(yǎng)發(fā)展，忽略培養(yǎng)幼兒學(xué)會生存、學(xué)會做人等能力。生活中一味地遷就、保護(hù)，必然導(dǎo)致幼兒片面發(fā)展。

三、家園共育的有效對策

加強(qiáng)家長與幼兒園的溝通與交流。如：運(yùn)用書刊、板報、校園廣播等形式對幼兒教育的具體情況、幼兒參加各項活動的基本情況及有關(guān)預(yù)防疾病、衛(wèi)生保健、科學(xué)育兒等進(jìn)行宣傳，讓家長充分意識到學(xué)前教育的重要性。此外，家長應(yīng)利用接送幼兒的時間對幼兒園的具體情況進(jìn)行了解，教師也應(yīng)主動接近家長，在課余時間加強(qiáng)與幼兒家長之間的溝通與交流。

幼兒園應(yīng)與家長建立互相信任的關(guān)系。為保證家園共育工作有效展開，幼兒園應(yīng)在常規(guī)性計劃的基礎(chǔ)上對幼兒園每天發(fā)生的事情進(jìn)行記錄，并根據(jù)幼兒在幼兒園中的表現(xiàn)及時向家長反饋。如：幼兒是如何處理身邊問題的。此外，幼兒園還應(yīng)重視個性化的溝通方式。如：定期舉行育兒經(jīng)驗交流活動，邀請有經(jīng)驗的家長介紹家教經(jīng)驗和育兒方法。還可將幼兒在幼兒園活動中的照片、成長經(jīng)歷等內(nèi)容展示在文化長廊，方便家長及時了解，也可促進(jìn)教師與家長間形成相互信任、相互支持、相互尊重的親密合作關(guān)系。

教師運(yùn)用語言魅力博得家長認(rèn)同。現(xiàn)在，大部分幼兒都是獨(dú)生子女，家長百依百順，無法發(fā)現(xiàn)幼兒自身缺點(diǎn)。進(jìn)入幼兒園后，這些缺點(diǎn)則很容易暴露出來。教師在與家長進(jìn)行溝通時也應(yīng)注意方式，并且在與家長談?wù)撚變喝秉c(diǎn)時應(yīng)獲得家長的支持理解，以方便家庭教育與幼兒園教育相互協(xié)調(diào)，共同引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，以家長為出發(fā)點(diǎn)去考慮問題，有利于家園之間的溝通。

利用多媒體傳遞真實信息。隨著信息技術(shù)不斷發(fā)展，教師與家長間的溝通已不再局限在口頭交流及傳統(tǒng)的紙面交流。教師可建微信群、QQ群等班級交流平臺，介紹自己班級、幼兒園特色、活動等，家長可通過視頻及時看到幼兒活動剪影，了解每天的教學(xué)內(nèi)容，與教師或其他家長進(jìn)行網(wǎng)上交流。通過現(xiàn)代多媒體技術(shù)，教師可準(zhǔn)確地將幼兒現(xiàn)狀隨時隨地發(fā)給家長，為那些想關(guān)心幼兒卻又沒足夠時間的家長提供便利。這種方式，可促進(jìn)家園融合共育工作展開。

總之，只有家園關(guān)系密切了，才能有效地促進(jìn)家園融合共育工作。有句話說得好：“家園如同一車兩輪，只有同向運(yùn)轉(zhuǎn)，才能共同促進(jìn)幼兒發(fā)展。”