挖掘生活素材 有效開展小學數學教學

隨著新課程改革的不斷深入，教學不只是為了拓展學生的知識，更是為了提高學生的綜合能力和素質。在教學過程中，教師要積極挖掘生活素材，實現學生思維的轉變，讓學生在生活中領悟數學，提升其核心素養。

學習數學可以鍛煉學生思維的邏輯性和抽象性，然而小學生的思維和認知能力還不成熟，感悟能力不強，在學習過程中必然會遇到挫折。因此教師在教學過程中要學會“推波助瀾”，善于運用生活素材來降低數學難度，調動學生的積極性，促使學生由“要我學”到“我要學”，再轉變為“我愛學”。

一、有的放矢，提升數學思維能力

數學是生活的一種抽象，是從生活中提取出與數學有關的量的關系。大部分學生在面對生活化的數學問題時，往往會結合自己已有的生活經驗，從生活的角度進行思考，把各種生活具體情境聯系起來，但是學習數學最重要的是要從數學的角度進行思考，以數學本身為主，運用數學符號、公式、定理等來描述事物。

因此，教師在課堂教學過程中既要避免脫離生活實際，又要注意防止經驗思維取代數學思維，引導學生更好地思考問題、分析問題、解決問題，鍛煉他們的數學思維能力，并在潛移默化中完成從經驗思維到數學思維的提升，培養學生的數學思維能力，提高數學水平和綜合能力。

例如，解放軍的某個部隊要進行軍事訓練，他們一共要走502千米的路，前三天他們每天可以走60千米，接下來每天要走的路程比前三天每天走的路程多出20.5千米，求這個部隊還需要走多少天才能完成本次軍事訓練？面對這類題目，學生往往會按照經驗思維去思考，把重點放在部隊行進的具體情境中。此時教師要引導學生運用數學的思想分析問題：題目中的部隊前三天每天走60千米的路，按照公式“總路程=速度×時間”計算出前三天的總路程，又因為剩下的路程每天多走20.5千米，即80.5千米，再用總的路程502千米減去前三天的路程，除以速度，即（502-60×3）÷（60+20.5），最后得到答案。

二、創設情境，在教學中結合生活

學習是一個不斷認識新事物的過程。在傳統的教學模式中，一方面教師比較關注學生知識的積累和數學學習能力的培養，導致學生壓力大，降低了學習的積極性；另一方面傳統教學中的知識與實踐脫節會影響學生的學習興趣。

新時期的教學更加注重知識與生活的結合。因此，教師在課堂教學中要改變傳統的教學模式，站在學生的立場上，把握好課堂教學的每一個環節，結合生活實際，創設生活化、問題化的數學情境，拓展學習方式，引導學生觀察生活，發現生活中的數學問題，從生活實踐中學習數學知識，讓學生在情境中更好地理解數學，提升數學綜合認知能力和綜合素質。

例如，在學習“認識平行與垂直”這一單元時，教師可以讓學生發揮想象，動手在本子上任意畫兩條直線，并觀察這兩條直線的位置關系及其特點，得出平行和垂直結論：在同一個平面內，永不相交的兩條直線平行，兩條直線相交成直角，則這兩條直線垂直。同時，教師要深刻挖掘生活素材，給學生們創設情境，讓他們更加深刻地理解平行和垂直。平行：書本封面相對的兩條邊，操場上兩根屹立的旗桿，練習簿的橫線，兩盞下垂的燈線，火車鐵軌，等等；垂直：書本封面相鄰的兩條邊，黑板相鄰的兩條邊，窗戶的對邊，墻角與地面，橫街和大道，等等。

三、學以致用，在生活中運用數學

學習的最高境界不是掌握很多知識，而是運用學到的知識去解決生活中的實際問題，學以致用，并在實踐中不斷提升自己的能力。

《新課程標準》指出，學生在學習的過程中要學會用自己的語言、思想去表達對書本概念的理解，用學過的知識去解決生活實際問題，這樣可以讓學生體會到數學知識學習的重要性，加深對數學的認識。因此，教師在教學過程中要結合學生的生活經驗，積極地引導學生用數學的眼光去看待生活，把學到的知識運用到實踐中去，解決與數學有關的生活問題，真正實現數學的價值。

教師可以給學生設計這樣一個貼近生活的問題：小紅去超市購物，發現超市門口有一塊牌子，牌子上有兩種洗發水正在打折。A洗發水單價50元，買一送一，B洗發水單價30元，買2瓶打8折。假如小紅想要買2瓶洗發水，哪一種比較便宜呢？學生可根據學過的數學知識對這一生活問題進行分析、計算：小紅買2瓶A洗發水一共花費50元，買2瓶B洗發水一共花費（30+30）×0.8=48元，所以小紅選擇B洗發水比較劃算。

總之，在小學數學教學中充分挖掘生活素材，提升核心素養，并非是數學向現實生活的簡單回歸和組合，而是數學與生活更深層次的融合。因此，作為新時期的教育工作者，在教學過程中要善于利用生活這個天然的素材庫，引導學生選擇和運用生活素材，激發學生的學習興趣，調動其積極性，進而實現高效課堂，提高學生的核心素養和綜合素質。