與古詩相約

《語文新課程標準》提出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。”目前，我校外來務工子女占學生總數的80%以上，他們的成長環境、受教育程度不盡相同。通過古詩詞等優秀文化的熏陶，可幫助我校外來務工子女積累豐富的語言文化知識，培養語感，進而提高其思想道德修養和審美情趣，達到“順其自然、自由成長”的教育效果。

播種：許下約定

九月，我和孩子們有一個小小的約定：一起背誦15首經典古詩。為了便于誦讀，我用最簡單的方式送給學生一份開學見面禮——古詩清單。

清單上的這些古詩均來源于《語文新課程標準》中的推薦篇目，都是歷代名篇佳作。然而，在背誦經典的道路上，學生和老師都感到十分艱難：短短幾十個字，學生卻讀得結結巴巴，像擠牙膏似的，拖著長腔，毫無節奏和韻律。這是為什么呢？原來，剛剛從二年級跨入三年級的小學生還沒有養成自主學習的習慣，學習能力比較弱，更何況還有一些外來務工子女。所以，“生字”就成了誦讀古詩的絆腳石。

著名教育家葉圣陶先生曾說：“令學生吟誦，要使他們看作一種享受而不是一種負擔。一遍比一遍讀來入調，一遍比一遍體會親切，并不希望早一點能夠背誦，而自然達到純熟的境界。”是啊，面對學生學情，我應該靜下心來反思：誦讀古詩，意義何在？是為了背誦而背誦嗎？答案是否定的。

于是，我開始放慢腳步，先從培養學生的學習習慣開始，一邊教學生查字典，一邊鼓勵學生自主識字，耐心地指導他們讀好每一首古詩。第一遍讀準字音，第二遍讀通讀順，第三遍把握節奏，做到抑揚頓挫。萬事開頭難，“每周一詩”的背誦計劃耗費了許多時間，在我的語文課上，首先教學的是古詩誦讀，第一周雖然沒有什么大成效，但第一首古詩《山行》已在孩子們的心中播下了一顆種子，接著第二首、第三首……漸漸地，古詩誦讀成了課堂上最美妙的聲音。

古人有云：三分詩，七分讀。孩子們心中有了古詩詞誦讀的種子，就能不斷地從古詩文中汲取“詩意的營養”，在陶冶與浸潤中健康成長！

澆灌：樂在詩中

不知不覺，三個月過去了，按照開學初的約定，15首古詩已經誦讀完了。如何檢驗誦讀效果呢？如果按照常規做法，可以給學生出一張古詩專項檢測卷，但這樣一來，大多數學生可能會因此談“詩”色變。

十二月初的一個下午，課間的一次偶遇讓我產生了奇思妙想：兩個頑皮的孩子頭碰著頭，趴在地上，不顧一切地猜拳爭贏家，那份激烈和刺激真叫人欲罷不能，再看看他們手中的卡片，四四方方，小巧玲瓏，上面的圖案更是五花八門，大有學問。上課鈴聲響了，他們還在繼續，直到分出勝負的最后一刻。玩是孩子的天性，如果學習也能讓孩子痛痛快快地玩一玩，那豈不快哉？

于是，我開始和孩子們一起發明游戲——神奇的紙牌。大家將一張張普通的白紙裁剪成長條形，然后分工合作，分別在紙條上方寫下古詩的題目，下方寫上詩句，在紙條的其他地方自由發揮。

第二天，語文課改成了游戲課。我讓大家拿出自制的紙牌，六人一組圍坐一團，游戲開始了，每一個孩子都動了起來，場面熱鬧非凡：猜拳、抽牌、背詩、積分……只要背誦正確，就可以得到別人手中的那張紙牌，還可以得到一顆星。手中的紙牌越多，星星越多，積分就越多。最后評出小組冠軍，參加全班“古詩大比拼”。

接下來的幾天，教室里、走廊上，總有幾個學生簇擁在一起，就連平時不愛寫作業的學生手中也拽著幾張小紙牌……就這樣，曾經播下的種子終于發芽了！

呵護：詩和遠方

二月，春暖花開，三年級第二學期開始了，這次我和孩子們許下了第二個約定：建立古詩“加油站”。“加油站”該建在哪兒呢？既要醒目，又要方便。抬頭看到黑板右上方“讀書的孩子最美麗”這行字，雖然是半年前書寫的，但仍然清晰有力。于是，我就地取材，在下方增加了一欄“日有所誦”——古詩“加油站”誕生了。開學第二周，我認認真真地在黑板上書寫了古詩《題西林壁》，說教不如身教，身教不如心教。果然，我剛寫完，孩子們不約而同地贊嘆：“哇，真好看！”

第一步，我的榜樣示范成功了，第二步，我開始讓學生模仿書寫。第一位同學很關鍵，我當著全班學生的面請朱欣敏接過我手中的“古詩接力棒”。一開始，由我指定書寫古詩的內容，一段時間后，朱欣敏開始有了自己的想法，主動向我推薦經典詩文。于是，我大膽放手，讓她自由發揮，將自己喜歡的古詩書寫在“日有所誦”中。每天課前兩分鐘，她都會帶著同學們反復誦讀。接下來，朱欣敏手中的“古詩接力棒”會傳給誰呢？別擔心，正所謂“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”。

有人說，風景總在遠方，而我卻認為，教室才是最美的地方。

經過半年多的學習，學生有了濃厚的誦讀興趣，養成了誦讀古詩詞的良好習慣，記憶力逐漸增強，能輕松誦讀20多首古詩詞，既培養了語感，又提升了審美情趣。

后來，我發現部分學生即便是摘抄古詩也會錯誤百出，與其他學生差距甚大，這不禁引起了我的反思。再次查證《語文課程標準》，我發現針對中年級段的古詩教學有明確規定：“誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟詩文大意。”原來，中年級學習古詩不能僅僅滿足于簡單讀一讀、背一背，更需要感悟古詩詞的情、意、韻。于是，我結合班級學生特點采取了以下策略：一是發揮想象，畫面入境；二是欣賞音律，吟唱入情；三是誦讀涵泳，潛移默化。

古人云：“讀書百遍，其義自見。”所以，堅持誦讀、涵泳優秀詩文的過程，也就是潛移默化地接受傳統文化熏陶、感染和浸潤的過程。一路讀詩，一路書香。我和孩子們將繼續堅持躬行實踐，默默前行，共同期待與古詩的每一場約會。