邂逅別樣古詩教學

近日，我觀看了王崧舟老師《楓橋夜泊》的教學視頻，這讓一向對古詩教學畏難的我有了全新的認知，教學能力也有了極大提升。

一、步步為營巧設計

上課伊始，王崧舟老師以當代詩人陳小奇《濤聲依舊》中的經典詩句開啟他的教學之旅。王崧舟老師先抓住“無眠”一詞，引領學生穿越唐宋，走進楓橋，走進寒山寺，聆聽鐘聲，走近愁眠的詩人。在學生品味完以后，又從古代回到小詩《濤聲依舊》，在小詩的誦讀中感悟詩人的愁緒。就這樣，王崧舟老師步步為營，層層推進，使學生的認知、理解、感悟、體驗呈螺旋式上升。

板書設計也是教學中的一大亮點。王崧舟老師的板書從“愁眠”一詞勾連出整首詩，又根據教學進度把整首詩中的景物一個一個地擦掉，整塊黑板上又回到課的開頭，只剩下一個“愁眠”，整個板書從頭到尾若天然一體。

二、款款深情誦韻味

古詩具有抑揚頓挫、優美動聽的節奏美和韻律美。在王崧舟老師的這節古詩課上，給我留下印象最深的莫過于他把握節奏指導朗讀的環節。王崧舟老師讓學生讀每句前四個字，他讀后三個字。朗讀時，他有意將最后一個字拖長，然后問學生：“你聽出了什么？”一生說：“每行的最后一個字都讀得又長又緩慢。”又一生答：“天、眠、船都是押ɑn韻。”

在這鮮活而生動的范讀中，學生一下子明白了要想讀好古詩應該讀得合轍押韻，接下來的朗讀訓練便水到渠成了，學生們跟著王崧舟老師的手勢，一詠（前四個字吟詠）三嘆（后三字，一字一嘆），將28字的《楓橋夜泊》讀得綿長、悠然，有滋有味，讀出了古詩獨有的節奏和韻致，讓人聽后不覺咂摸、咀嚼、品味。

三、言之鑿鑿成畫面

江蘇省特級教師張敬義老師把閱讀教學比作順藤摸瓜。這里所謂的“順藤摸瓜”實際上是貼近語境品味詞句。他認為，教材具有隱秘性的特點，需要教師借助一雙慧眼去引導學生找出課文中有聲、有色、有味、有情的關鍵詞句。這個關鍵句也就是最大的“瓜”，可能是一句話、一個詞，甚至是一個字，一處標點。

王崧舟老師在教學過程中摘到的最大的“瓜”是“愁眠”，他以“愁眠”為切入點，隨著“月落、嗚啼、是誰在敲打無眠”這根藤往下挼，領著學生抓住第二大的“瓜”——鐘聲，從詩人所見所聞所感品字詞、悟詩意，想象出畫面。像這樣找準閱讀教學中言語訓練的生長點，指導學生讀出豐滿的畫面感，培養學生的語文核心素養，才是閱讀教學的核心要務。

四、置換角色悟真情

心理學表明，認知與情感是緊密聯系的，非智力因素的情感在學生的學習活動中主要起推動作用。角色置換是讓學生進行情感體驗的最佳方法之一。

整堂課中，王崧舟老師多次讓學生進行角色置換，獲得必要的情感體驗。“假如你就是那悠長的鐘聲，你想對張繼說些什么？”一下了拉近了學生與文本的距離。回過頭再來審視自己的語文教學，頓感汗顏。

從極短的28字古詩，到綿長的68分鐘點撥，王崧舟老師讓我改變了對古詩教學的舊觀，并邂逅了古詩教學的別樣韻味和精彩。深情款款教古詩，雛鳳清于老鳳聲。做語文教師，當如王崧舟老師；成古詩教學，亦當如王崧舟老師。