“數(shù)字校園”環(huán)境下構(gòu)建五環(huán)教學(xué)模式

長期以來，豐臺區(qū)豐臺第五小學(xué)萬柳分校一直致力于“開放、生長課堂建設(shè)”實(shí)踐研究，它是“數(shù)字校園”建設(shè)的落腳點(diǎn)和目標(biāo)。同時，“數(shù)字校園”環(huán)境的建設(shè)，可以為“開放、生長課堂建設(shè)”提供更廣闊而開放的發(fā)展平臺和環(huán)境保障。在“數(shù)字校園”環(huán)境下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主建構(gòu)；教師只為學(xué)生提供學(xué)習(xí)平臺和資源，幫助、組織、引導(dǎo)學(xué)生；信息傳遞方式是交互式的，多元的。因此，我校將“數(shù)字校園”建設(shè)和“開放、生長”教學(xué)模式建設(shè)結(jié)合起來，并主持開展了中央電教館“十三五”教育信息技術(shù)課題研究——數(shù)字校園環(huán)境下構(gòu)建“開放、生長”的小學(xué)教學(xué)體系實(shí)踐研究（課題編號為161833297）。

信息技術(shù)高速發(fā)展，就要求學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)平臺、信息技術(shù)等媒介，進(jìn)行交互式自主建構(gòu)。通過實(shí)踐，我們初步總結(jié)出了“數(shù)字校園”環(huán)境下的“開放、生長”五環(huán)教學(xué)模式，見下表。

每個環(huán)節(jié)，雖是以某方面為主，但其他方面也均有涉及，均有滲透。“數(shù)字校園”提供的開放式平臺、數(shù)字化環(huán)境、信息化工具所發(fā)揮的重要作用，滲透到教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)中，促使師生能力不斷生長和提升。

環(huán)節(jié)一：資源開放，自主獲取，課前生長

平時，“數(shù)字校園”的所有學(xué)習(xí)資源向?qū)W校全體師生敞開大門，校園網(wǎng)站“學(xué)習(xí)資源”“鏈接”“資源庫”“家校互動平臺”和各班的微信群等，可供學(xué)生做好課前充分預(yù)習(xí)。“數(shù)字校園”環(huán)境提供的開放資源，可以豐富學(xué)生的課前認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息、自主探究的能力。課堂學(xué)習(xí)向前延伸，與預(yù)習(xí)階段緊密結(jié)合，促進(jìn)了“課前”的“生長”。

第一環(huán)節(jié)為“五環(huán)”模式提供了廣泛而寶貴的課前學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)了學(xué)生提取信息、處理信息的能力，是這“五環(huán)”的基本前提。

環(huán)節(jié)二：問題開放，嘗試探究，思維生長

根據(jù)課前預(yù)習(xí)，學(xué)生質(zhì)疑、梳理后，形成課堂上具有挑戰(zhàn)性和開放式的“主問題”，打開學(xué)生思路，共同探究，旨在培養(yǎng)學(xué)生思維的開放性、發(fā)散性、多元性、綜合性、全面性、靈活性、關(guān)聯(lián)性、創(chuàng)新性。根據(jù)主問題，學(xué)生進(jìn)行自主探究，嘗試解決，可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，可以充分利用“數(shù)字校園”先進(jìn)技術(shù)，可以到電子白板或觸控一體機(jī)前直觀演示思維過程，運(yùn)用自己喜歡的方法探究，思維不受局限。

第二環(huán)節(jié)為“五環(huán)”模式提供了梳理學(xué)生“質(zhì)疑”而產(chǎn)生的開放式“主問題”，通過數(shù)字化手段促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，是這“五環(huán)”的核心任務(wù)。

環(huán)節(jié)三：群體開放，多元交互，合作生長

開放的課堂，獲取信息的渠道是多元的，廣泛的，包括網(wǎng)絡(luò)、教材、家庭、社會、老師、同伴等。“學(xué)習(xí)共同體”是一個重要法寶：小組三四個學(xué)生圍坐在一起，認(rèn)真傾聽，積極回應(yīng)，真誠交流，真心相助，生生互動，多元交互，形成“話語流”；協(xié)同學(xué)習(xí)的過程中，教師注重“串聯(lián)”和“反芻”。學(xué)生小組合作進(jìn)行數(shù)字化技術(shù)操作，注入了“人”的活力。不同班級教室還可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)“跨班級”交流。信息交互式傳遞的方式拉近了彼此的距離，使課堂變成了時、空、思維等多維度、立體化的綜合體。

第三環(huán)節(jié)為“五環(huán)”模式從學(xué)習(xí)者的角度開辟了廣闊而開放的空間，通過“學(xué)習(xí)共同體”促進(jìn)學(xué)生多元化、交互式合作“生長”，是這“五環(huán)”的組織保障。

環(huán)節(jié)四：路徑開放，求助解疑，能力生長

“數(shù)字校園”環(huán)境下，如果問題還是無法解決，可以利用網(wǎng)絡(luò)BBS 討論、在線專家解惑等功能，查找聯(lián)系方式，向?qū)I(yè)人士求助。渠道是多元的，路徑是開放的。尋求多種途徑解決問題，學(xué)生的能力在不知不覺中得到提升，為日后在社會中解決復(fù)雜真問題打下基礎(chǔ)。

第四環(huán)節(jié)為“五環(huán)”模式提供了開放、自由尋求解決方法的途徑，增強(qiáng)學(xué)生探究真實(shí)問題并加以解決的能力，是這“五環(huán)”的目標(biāo)指向。

環(huán)節(jié)五：視野開放，拓展探秘，課后生長

課后，學(xué)生意猶未盡。校園網(wǎng)站、鏈接、資源庫可提供優(yōu)秀課例和學(xué)習(xí)資料，移動錄播室可以隨時調(diào)出以往授課視頻，供學(xué)生選取所需內(nèi)容進(jìn)行深入研究。在廣闊的領(lǐng)域中，學(xué)生自由馳騁，如天馬行空。視野開闊了，學(xué)生課后的“生長”無窮無盡。

教師“幸福課堂教學(xué)月”課件、教學(xué)設(shè)計、學(xué)習(xí)單等資源，以及學(xué)生錄制的小視頻、研究的小成果、發(fā)現(xiàn)的好資料等，都將納入學(xué)校資源庫中，一屆一屆進(jìn)行“資源接力”，讓資源庫的“雪球”越滾越大。

第五環(huán)節(jié)為“五環(huán)”模式提供了課后開放的視野，引導(dǎo)學(xué)生自己去繼續(xù)探索，培養(yǎng)了學(xué)生可持續(xù)“生長”的能力，是這“五環(huán)”的拓展延伸。

總之，“數(shù)字校園”環(huán)境下“開放、生長”教學(xué)模式中的五個環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，將課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后延伸有機(jī)聯(lián)系起來，將質(zhì)疑、析疑、解疑有機(jī)結(jié)合起來，將個體學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)交互學(xué)習(xí)等方式有機(jī)融合起來，將學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、“數(shù)字校園”環(huán)境等要素有機(jī)整合起來，將時間、空間、思維等維度有機(jī)統(tǒng)一起來。五個環(huán)節(jié)，既相互聯(lián)系，又相互作用，形成一個完整不可分割的統(tǒng)一立體模型。

在今后的教學(xué)實(shí)踐中，需要我們不斷激活這“五環(huán)”，靈活地運(yùn)用“開放、生長”教學(xué)模式，不拘于定式，根據(jù)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)情，確定不同的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，因?qū)W定教，順學(xué)而導(dǎo)，隨時調(diào)整，隨機(jī)應(yīng)變，充分發(fā)揮“數(shù)字校園”網(wǎng)絡(luò)平臺及信息技術(shù)工具的巨大作用，使之最大化地為教師教學(xué)能力和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的“生長”服務(wù)。