提升教師運用信息技術積極性的思考

當前，我國大力推進教育信息化。但總會發現，裝備配備逐漸完善，教師應用的積極性卻有待提高。作為管理者，該怎樣更好地調動教師應用信息技術的積極性呢？

一、教師運用信息技術現狀

現在信息技術已滲透到教師工作學習的各個方面，下面我將從備課、上課、培訓等幾方面分析教師應用信息技術的現狀。

備課。班班通實現以后，教師們在課上比較樂于使用配套光盤資源進行教學，因為配套光盤提供的資源比較齊全，教師備課較輕松，但光盤資源不能進行編輯，教師的獨特想法不能實現。對于公開課來說，很多教師為制作滿意的公開課課件要花費很多時間，有時為追求更好的效果還需請人幫助。不少學校為減輕教師備課負擔，專門購買了學科資源庫。但資源庫搭建后，教師一般是到比賽時才會使用。另外，資源庫一般購買后就沒有后續的技術支持和更新服務，只要課標或教材發生改變，資源庫基本就淘汰了。

上課。班班通實現后，教師上課可隨時使用多媒體設備和資源。但教師們普遍喜歡使用操作簡單的設備和軟件。如：錄音機、投影儀、電腦等。信息技術手段更多的是用于演示交流，用于交互的少，用于自主合作探究學習的就更少了。不同的價值觀也影響著教師的積極性。有教師認為，電子白板不一定比投影幕布好，因為他所帶的班級使用簡單的設備同樣能取得優秀的成績。如果電子白板在提高學生成績方面沒有顯著效果，教師就不太愿花費精力去學習使用。

培訓。針對教師的現代教育技術能力的培訓自上而下各級都有，培訓被納入教師繼續教育范疇并與績效工資和評優掛鉤。培訓的內容分層次，教師有一定的選擇余地。但是教師們如果選擇學習技術難度較高的，往往會抱怨時間一長就把學到的技術忘記了，從而影響了積極性。有趣的是，教師真正掌握的技術，是自己在教學實踐中遇到困難而產生需求，自學或請教別人時學會的。

二、影響教師積極性的因素

根據對教師運用信息技術現狀的分析，我認為影響教師積極性的因素可分正面因素和負面因素。

正面因素。《2006—2020年國家信息化發展戰略》《中小學教師教育技術能力標準》等政策文件的出臺，使教師意識到信息技術在教育中的應用是大環境要求，是必須掌握的。從農遠工程到校校通、班班通，從電視到投影、電腦，教師為設備而發愁的情況越來越少。且大多數學校為激勵教師多用和用好信息技術，制定了各種激勵措施。隨著教師隊伍的不斷更新，應用信息技術的教師人數越來越多，這對教師形成了一種壓力，而家長和學生普遍喜歡多媒體教學，家長們還有網絡交流的需求，這都要求教師在工作中積極使用信息技術。

負面因素。對教師來講，最關心的莫過于分數！信息技術對提高分數如沒有明顯效果，不如采用經得住考驗的方法，這是一些教師的信息技術無用論。就目前而言，教師雖有多種途徑獲取大量資源，但不能及時找到所需資源。隨著社會對教師的關注越來越高，教師的工作壓力越來越大。教師的工作量過大會導致工作壓力大，進而影響積極性。教育信息化建設的目的之一是促進每個教師的成長，但現實中很多學校的做法功利性太強。如：每當一個新的技術出來時，往往就會把它捧上天，有些教育部門和學校領導要求大家都去學，樹立典型列入考核評優的范圍等。如此一來，學習掌握信息技術成了對名利的追求，從而形成一部分教師為名利而學習，一部分教師因為功利性而不齒、抵觸信息技術的現象。除此之外，目前的培訓在內容、形式、評價等方面也有值得改進的地方。

三、調動教師積極性的對策

為教師創設愉快的工作環境。教師學習與應用信息技術是個漸進的過程，因此不能急功近利，要充分考慮教師的實際生存狀態，從實際出發，為教師創設一個寬松愉快的環境。首先，盡快實現教育觀念由注意分數向注重素質發展的轉變。其次，學校要想方設法減輕教師的工作量，并在設備、資金和技術人員上提供支持。最后，學校要有信息化中長遠發展規劃，并幫助教師設計自己的發展規劃路線圖。

資源應用變被動搜索為互動生成。目前的各種資源庫往往只能被動檢索，檢索到的資源又不一定是教師真正想要的。所以，學校要充分考慮教師的個性化需求，利用網絡互動的技術，這方面可借鑒百度知道的做法。我們的資源平臺也可搭建求助區或問答區。教師發布自己需要的資源，別人如能提供符合要求的資源，不僅可得到同行的感激，也能不斷提升自己的等級和人氣。這樣做，一定會得到教師們的歡迎。

教師培訓要“為需而培”，要在“做中學”。以目前正在探索中的教師網絡研修社區建設為例，國內的一些研究已取得成功經驗。如：有專家指出，網絡研修活動應遵循經驗學習圈模型。分四個階段，即具體經驗獲取階段、反思性觀察階段、抽象概括階段和積極實踐階段。我們當前培訓往往重視抽象概括階段的專家指導，忽視反思性觀察階段和積極實踐階段，教師自己動手、體驗和模擬的機會少，導致內化不夠，最后的實踐容易返回到原起點。

網絡研修活動的實施策略，可分為組織策略、知識轉換策略、資源流通策略、調節策略四個子系統。在組織策略上注重分工合作和文化制度建設；在知識轉換策略上，以隱性知識外顯化、顯性知識內化、實踐經驗系統化表征為目標，在資源流通策略上，在團隊內和團隊間建立多條通道，在調節策略上，引入激勵和競爭機制。可看出，要想充分調動教師的積極性，必須讓教師產生內驅力。而內驅力是在需要的基礎上產生的。因此，培訓要在滿足教師學習的個性化需求方面下功夫，改變過去培訓硬性攤派、集中講授等弊端。

總之，人始終是教育發展的關鍵因素，我們應該格外關注教師的生活，多從教師的角度去思考問題，進一步調動教師的積極性，讓教師以飽滿的熱情投身到教育信息化發展的偉大事業中。