巧用實物投影儀 優化說話寫話訓練

低年級學生正處語言發展的最佳時期，良好的寫話訓練可促進低學段學生心理發育和整體語言素質的提高，進一步激發其識字積極性和潛能。在眾多的現代化教學設備中，尤以實物投影儀最為方便、實用。

一、借用實物投影，使之觀之有序

觀察有序是觀察最基本的品質。只有觀察有序，寫話時才能言之有序。要使學生的思維有條理，把話說得具體、有次序，教師可指導學生認真細致地觀察。對于低年級學生來說，看圖說話是培養觀察能力的重要手段。課本中用以指導學生觀察的圖都是色彩明麗、生動形象的，非常符合低年級學生的心理特點。但是，低年級學生也存在著有意注意時間短、注意力難以集中的特點。觀察課本上的圖，他們要么找不到教師指出的觀察點，要么注意力很快被書中別的事物所吸引，實物投影儀就能很好地解決這一問題。教師可直接將語文書放在桌面上，將儀器頭對準主題圖，屏幕上就會出現圖畫，而且可任意調整大小，畫面清晰。就像在家中看電視一樣，學生參與學習的熱情空前高漲，注意力高度集中，可有效提高教學質量。這時，教師再從指導看圖入手，抓住學生的好奇心理，讓他們帶著“圖的含義是什么”的疑問進入圖的情境，而后再逐步教給學生觀察的方法。如：觀察的次序可從上到下，從遠到近，從局部到整體，也可從事物的形態、大小、數量、色彩等方面觀察。另外，如果觀察的內容是某個不太大的物體時，可直接把這個物體通過實物投影儀打到大屏幕上，讓學生觀察得更清楚。如：要觀察金魚，就可把裝有金魚的金魚缸放到實物投影儀上，學生在屏幕上看到的是鮮活的金魚在水中盡情地暢游，說話興趣一下便提高了，說出來的語言也比空想金魚的樣子時使用的機械詞語靈活多了。

二、借用實物投影，使之說寫有法

低年級學生的一個重要心理特點是善于想象，而想象是知識進化的源泉，是智慧的火花。引導學生說話時，教師可充分利用這一特點，引導學生在看圖的基礎上展開合理想象，補充畫面情節，把畫面的內容說得更具體。在指導說的過程中，可借助投影到大屏幕上的畫面，指導學生有條理地說、按一定順序說、抓住特點說。可采用分組說、同位互相說、個人說等多種形式，并適當引導學生相互比賽，看誰說得好，從而提高學生說的積極性。

低年級學生的又一心理特點是具有強烈的表現欲望。在前面教師指導看圖、說話的基礎上，這種強烈的表現欲望會激發他們積極投入到“寫”的活動中，將各自的見解溢于紙上，寫出各自的特色。但畢竟是一、二年級的學生，如何把一句話寫通順、寫完整、寫具體？如何使用標點符號？如何用最恰當的語言表達最完美、最準確的意思？這些都需要教師一一指導。如果是空洞地說一些知識點，學生們往往聽得茫然。如果針對每個學生的問題去說，既費時又費力。而有了實物投影儀后，就變得簡單了。可針對一些共性問題，教師只要選擇其中一個學生的寫話本放在投影儀下，指出問題所在，就會讓眾多學生受益。同樣，當一個學生的表達符號使用正確，或寫出一兩個有創意的精彩語句時，也可借助投影儀展示給大家看。這樣既能給其他學生一個示范，讓他們習得方法，同時也給寫得好的學生展示自己的機會，激發其寫話積極性。

三、借用實物投影，使之評改有效

課堂中的說寫訓練不僅要練得有序、練得有法，還要練得有效。這就需要教師及時收集學生的反饋信息，要求學生多聽、多想并進行評議，或補充、或改正、或加深，形成教學上的良性循環。在每次寫話結束后，我都會及時將部分學生的作業放在實物投影儀下進行評講，對于書寫漂亮的，就當場打一個大五角星進行表揚，然后和學生們一起逐字逐句評改作文；對寫得好的句子，畫上波浪線。針對語句不通的地方，我會提醒學生多讀讀，想想該如何修改。對于寫錯的字或用錯的標點，我也及時提醒學生當場改正，幫助學生練好作文的基本功。值得一提的是，這樣的評改可讓學生現場參與并展示給大家看，每個學生都能看到修改的過程且印象深刻。如：寫得好的學生馬上讀一讀自己寫的精彩佳句；寫錯字的學生馬上改正錯字。在這種讀讀寫寫、評評議議中，學生便知道哪些是該吸收的，哪些是該避免的，不僅可完成對作文的修改，還能感受到寫話水平的提高。這種成功的體驗，也可進一步激發學生的寫話興趣，提高他們的寫話能力。

總之，恰當使用實物投影儀，對學生進行“看圖—說話—寫話—修改”四個步驟的訓練，不僅可有效培養學生的觀察能力、邏輯思維能力和說話能力，更重要的是可培養學生的寫話能力，為中高年級的寫作打好基礎。