電子白板環境下小學低年級語文閱讀教學模式的探究

在實現教學結構與模式的多元化方面，交互式電子白板比起當前用于課堂教學的其他信息技術裝備，更具備靈活性、適應性等特點。交互式電子白板的課堂教學應用模式，目前主要有三大基本類型：教學資源模式、情境創設模式和交互整合模式。在小學語文低年級閱讀教學中，依托這三種應用模式，經過長期的實踐探究，形成了電子白板環境下小學低年級語文閱讀教學的基本模式。這一模式包括以下四個環節。

一、在電子白板環境下創境

電子白板具有強大的交互功能，能夠整合其他數字化信息技術設備和教學素材，幫助教師多方位展示教學信息，擴展、豐富學生的生活實踐。因此，在電子白板環境下能更好地創設情境，導入教學。例如，在教學《世界多美呀》一課時，教師在教學設計時整理出了相關的圖片、影片、網頁等媒體資源。上課時便把這些資源導入：“上節課，我們認識了一位新朋友——一只可愛的小雞。聽，它叫得多歡呀！哪位聰明的小朋友聽懂了它在說什么呢？今天我們接著學習《世界多美呀》這篇課文，記錄小雞的成長變化，感受世界的美麗。”教師說導入語的同時，在電子白板上展示出一只嫩黃的小雞，小雞在美麗的世界里一邊新奇地東張西望，一邊唧唧地叫個不停。學生們一下子被吸引了，馬上進入了情境，想要探索。學生沉浸在電子白板創設的情境中，就會自覺地完成教師提出的學習任務。

二、在電子白板環境下設疑

創設情境成功導入是課堂教學的開始，電子白板對情境的創設不僅僅滿足于在畫面中學習知識，也要在教師的引導下去發現問題，積極思考。還以《世界多美呀》為例，在教學第二自然段時，教師一邊范讀原文，一邊在電子白板上出示畫面——

畫面一：一只略有裂縫的雞蛋

畫面二：雞蛋裂縫變大，露出一點尖尖嘴

畫面三：雞蛋有了大一點的洞眼，露出了小雞的眼睛

教師讓學生看畫面并結合課文提出問題。學生們立刻活躍了，有的說“這個雞蛋怎么有縫了呢”，有的說“那個尖尖嘴是小雞的，可是它是怎么把雞蛋啄破的呢”，還有的說“小雞從雞蛋里看到了什么呀”……利用白板環境積極的信息刺激，讓學生學會了在閱讀文本時質疑，提升了學生文本閱讀的水平。

三、在電子白板環境下探究

電子白板不僅可以支持教學活動，補充教學活動的不足，還可以讓學生沉浸在電子白板創設的情境中，去完成教師提出的學習任務，并在學習任務中引發思考，再從思考中建構知識。還以《世界多美呀》為例，針對上面學生提出的問題，教師利用白板從網絡上搜索到小雞的成長視頻向學生們演示，使他們明白裂縫是小雞啄開的。再結合課文，讓學生們明白小雞啄開蛋殼需要很長時間，這是一個不易的過程。然后，讓學生再根據課文說說小雞從蛋殼里看到了一個怎樣的世界。最后，教師利用電子白板一次呈現完整的畫面，讓學生明白觀察的順序。在整個過程中，電子白板與網絡設備結合起來構成一個整合式學習系統，創建了一個全方位的閱讀教學探索環境，培養了學生解決問題的能力。

四、在電子白板環境下生成

生成性教學是相對于傳統預成性教學而言的，它是指在彈性預設的前提下，師生在課堂中根據不同的情境，建構的師生之間、生生之間的互動交流過程。以《小蝌蚪找媽媽》為例，教師在總結小蝌蚪找媽媽的過程時，利用視頻讓學生觀察小蝌蚪成長過程。有學生想了想說：“我們也是像小蝌蚪一樣長起來的嗎？”這個話題一出，學生們便七嘴八舌地議論開了。教師利用課堂上偶然生成的問題巧妙地進行了一次生命教育。教師可以找出嬰兒分娩過程的視頻，讓學生體會自己出生的不易，從而引導學生尊重生命，愛惜生命。在這一過程中，學生的創造性得以培養，發現問題的能力得以發揮。教師的合理引導對學生有很大的促進作用，可以充分挖掘學生的潛能。

電子白板環境下小學低年級閱讀教學模式“創景—設疑—探究—生成”在我校教學中廣泛推廣，取得了良好的效果，但是信息技術與學科深度的有機融合是一個長期實踐探索的課題，在以后的研究實踐中，這一模式還需要進一步完善、升華，我們將不懈努力，做到更好。