99個孩子筆下有99個“米芾”

教育部部長陳寶生于2017年指出：“優秀傳統文化進校園是中國人固本工程，鑄魂及打底色的工程。”將優秀傳統文化融入美術課堂是美術老師責無旁貸的義務，“九十九加一——印象歷史人物”系列課程就是筆者的一次探索。

2018年1月8日，“九十九加一——印象米芾”在廣東省英德市洽洗鎮的英西中學開課了。筆者課前準備了介紹米芾的課件，包括米芾的生平和藝術成就、米芾與洽洗的淵源、米芾拜石的故事等，引起了學生的極大興趣。米芾的書法成就以行書為最大，與蘇軾、黃庭堅、蔡京并稱“宋四家”。南宋以來的著名匯帖中多刻其法書，對后世影響深遠。康有為曾說：“唐言結構，宋尚意趣。”意為宋代書法家講求意趣和個性，而米芾在這方面尤其突出。筆者以《蜀素帖》和《清和帖》為例加以分析和講解，讓學生通過米芾的作品了解米芾，從而更好地畫出米芾。課上，筆者將99名學生分成10組，每組輪流到臺上的大畫布上作畫。畫布上事先分成兩個區域，老師畫的區域先遮擋起來。學生作畫時不可帶橡皮，不能參考已有的圖片資料，表現形式不限。起初的兩組學生畫得有些拘謹，筆者不斷地進行鼓勵。最后，學生們畫出來的“米芾”大小不一、形態各異，組成了一幅有趣的畫面。

作畫環節結束后，筆者引導學生寫作“畫后感”。有同學寫道：“老師讓我們憑印象畫米芾，當時我又激動又興奮，頭腦中出現無數個畫像：他會像李白那樣穿著長袍嗎？還是像杜甫一樣穿著官服？是高還是矮？最后，我決定將他畫成一個斯文的、穿著官服的樣子。”通過這一環節，學生們更加深入地了解了歷史人物和他的生平、作品，點燃了對中國優秀歷史文化的興趣。

通過本課教學，筆者嘗試轉變觀念，將單向的“教”，變為教學相長，充分發揮學生的主觀能動性。重視核心素養的培養，既關注美術表現，又強調文化理解。另外，本課采用跨學科的課堂組織形式，內容大量涉及歷史、語文等其他學科知識，要求教師全面提升自身素養，通過多種方式讓每一名學生都能感受美術課帶來的樂趣。