“互聯網+”時代口譯微課群存在的問題與對策

摘 要：在“互聯網+”時代教育改革蓬勃發展的今天，面臨“一帶一路”中國經濟國際合作形式的機遇與挑戰，我國高校英語口譯課程網絡資源建設不斷推進，拓展了學生的學習資源。但是，口譯課程網絡資源建設也存在著不足，尤其是較為系統的口譯在線課堂更是匱乏。口譯微課群存在的問題與對策研究遵循“注重應用，強化實踐”的原則，根據“口譯理論與實踐”課程中的口譯知識與技能、文化知識、能力訓練微課群建設及其運用中存在的問題，提出完善微課群的基本策略，突顯口譯微課群共享性、開放性、協作性、交互性、自主性（Sharing，Open，Collaborative，Interactive，Autonomous，簡稱“SOCIA”）的特點，構建融技能、文化、訓練為一體的內容豐富、實用性強的微課群，力求通過口譯微課群建設，加強學生對口譯課程學習資源的滿意度，增強學生通過自主學習提高口譯能力的有效度，實現網絡資源對人才培養的保障度。

關鍵詞：互聯網+；口譯微課群；問題；策略

中圖分類號：G712；TP391.41-4 文獻標識碼：A文章編號：2096-4706（2018）01-0158-03

The Problems and Strategies in Interpretation Micro Lecture Groups in“Internet Plus”Era

WEI Xiaohong，LIU Wei，LIU Yang

（Handan University，Handan 056005，China）

Abstract：With the development of the education reform in the“Internet plus”era，facing the opportunities and challenges in“The Belt and Road” and China economic international cooperative forms，the online source construction of the English interpretation course in universities promotes the development of students learning resources. However，there are also shortcomings in the construction of online resources in interpretation courses，especially the lacks of more systematic online sources of the interpretation course. The study on the problems and strategies in interpretation micro lecture groups follows the principle of “focusing on the application and strengthening the practice”. Based on the problems existed in the mastery of the interpretation knowledge and skills，culture and ability training，the study puts forward to perfect the basic strategy of micro lecture groups，highlighting the “SOCIA” （Sharing，Open，Collaborative，Interactive，Autonomous） features，constructing interpretation micro lecture group into a rich and practical one with skills，culture and training in order to satisfy the students’ needs of learning sources，enhance their autonomous learning ability and realize the guarantee degree of the talents training.

Keywords：internet plus；interpretation micro lecture group；problems；strategies

0 引 言

近幾年來，在“互聯網+”高校課程改革的新形勢下，翻譯課程的網絡資源建設不斷深入。部分高校翻譯課程網站增設了翻譯理論、翻譯實踐、翻譯批評、翻譯欣賞、在線作業等翻譯學習拓展資源，不僅使學生獲得了大量的學習信息，在某種程度上也提高了翻譯課程的教學質量。

根據應用型人才培養目標，學生的翻譯能力不僅僅需要語言知識和翻譯技巧的學習，更需要文化知識、專業領域知識的學習和訓練，需要更多的自主學習的專業環境去強化、錘煉。而我國高校的翻譯課程網站不僅缺乏文化知識的介紹，其資源多為電子文件，教學課件通常也是文字表述和舉例或中英文對照，教學錄像多為45分鐘的一節課。長時間閱讀電子文件，在某種程度上，會造成視覺的疲勞、注意力的分散和學習興趣的弱化等弊端。

此外，目前我國高校英語專業“口譯理論與實踐”課程網站寥寥無幾，需要補充能吸引學生學習興趣、便于學習、用時短、學習效率高的網絡資源，因此加強口譯理論與實踐的網絡資源建設刻不容緩。

2015年6月，邯鄲學院“口譯理論與實踐”教學團隊申報了“‘口譯理論與實踐’微課群建設與研究”（簡稱“口譯微課群建設與研究”）項目。該課題被河北省教育廳審批為高等學校英語教學改革研究與實踐重點項目。項目組按照研究計劃建設了“口譯知識與技能”、“文化知識”和“能力訓練”三個系列的微課。

2016年3月至2017年7月，項目組分別在英語專業和商務英語專業本科“口譯理論與實踐”課程的教學中試用。在使用的過程中，項目組分期分批地組織了座談會和師生訪談會，與學生和任課教師進行了面對面和書面的交流和溝通，聆聽了學生們對口譯微課群的高度肯定，也了解學生對口譯微課的意見和建議。

依照“口譯微課群建設與研究”課題的研究任務，項目組收集了口譯微課學習效果調查問卷、使用效果訪談表，分析了師生的意見和建議，梳理了口譯微課群存在的問題，并根據“口譯理論與實踐”課程教學實際，提出了解決問題的建設性建議和改進策略。

1 口譯微課存在的問題

“口譯微課群建設與研究”經歷了建設、實踐、再建設、再實踐的過程，其研究目標是建設凸顯SOCIA特色的口譯微課群，亦即共享性（Sharing）、開放性（Open）、協作性（Collaborative）、交互性（Interactive）、自主性（Autonomous）。但是，全面審視SOCIA的功效，其協作與交互性、制作與服務的規范性尚值得反思。

1.1 協作與交互有待加強

口譯微課群的SOCIA的功效尚未完全得以發揮。“口譯微課群建設與研究”的任務之一是探究口譯微課的SOCIA在“口譯理論與實踐”教學中的作用。雖然口譯微課能基本展現共享性、開放性、協作性、交互性、自主性這五大功效，例如，邯鄲學院外國語學院翻譯網站的建立使口譯微課可以向學生和社會共享、開放；微課群以“知識與技能一”、“知識與技能二”、“文化知識”和“能力訓練”四個模塊呈現，可以使學生根據自己的需求進行自主學習，但是，微課群在協作性和交互性方面有待提高。

口譯微課的“交互性”是指微課成功地傳遞信息與學生的愉悅吸納之間的融洽關系。在“交互性”方面，大部分口譯微課在傳授知識與技能的過程中，有講解，有提問，有訓練，顯示了其交互的效果。但是，有的微課的教學活動設計比較單一，沒有激發學生的學習興趣。正如學生所言：“微課對我們的口譯課程的學習很有幫助。但是，如果能設計和模擬真實的商務情景，讓我們做口譯訓練，形式和內容再多樣化一些，我們投入學習的積極性和學習興趣一定能提高。”學生對微課的興趣不足還表現在教學內容的選擇和教學方法的運用。

學生認為有的微課存在口譯相關知識不夠豐富、重點不夠突出、思路不夠清晰等問題。還有的學生認為自己習慣了課堂授課方式，一個人看微課會導致注意力不集中，也不如課堂直接授課那樣直觀清晰，有時遇到不能理解的術語不能及時問老師，影響學習效果。這些問題會大大地影響學生對知識學習的關注點。如果學生對微課失去了興趣，那么，在學生失去了學習積極性的同時，微課的“交互性”也隨之逝去。

口譯微課的“協作性”內涵包括兩個方面，一是微課及其講義協同展示給學生，二是學生的微課學習與課堂學習的協同一致。首先，在微課學習中，由于學生聽力弱或者教師語速快的原因，在沒有任何輔助性語言文字的情況下，學生不能理解微課中的某些英文單詞和句子，而新建的翻譯網站只有口譯微課，沒有口譯微課的講義或指導性文字材料，所以缺少了網站與微課群對口譯能力的協同性傳授。其次，“口譯微課群建設與研究”的重要任務之一是開展課堂教學模式的改革，比如開展翻轉課堂教學模式的改革。本研究試圖讓學生線上自學口譯微課中的口譯知識、技能和文化知識，課上側重口譯技能的實踐訓練，但教師有時課上還會重復微課里的內容。因此，雖然目前的“口譯理論與實踐”課程進行了翻轉課堂教學模式的嘗試，但距離真正的翻轉課堂教學還相距甚遠。

1.2 技術與服務有待規范

要想微課制作能夠達到預期的教學效果，制作人除了具有先進的教學理念和創新思維，更需要掌握過硬的微課制作技術和優質的服務意識。

口譯微課群在技術上存在三個方面的不足：

（1）微課群中有的微課存在教學課件制作不規范的問題。例如，一張PPT要么文字過多，要么字號小于28，要么字體不統一，要么每張PPT模版不統一；

（2）制作技術掌握不熟練。口譯微課的制作主要是采用Camtasia Studio和Adobe Captivate軟件微課制作技術。錄屏時，或許是因為麥克質量問題，有的微課錄制的聲音偏低、不清晰。剪輯時，沒有消除噪音，導致微課和自錄的視頻聲音有雜音；

（3）有的微課存在審美不足。有的微課的背景音樂節奏與所講內容、所學的情景不符；有的課件的頁面沒有做到圖文并茂、音視頻的交融；有的顏色過多，致使頁面設計不美觀，不突出重點。

口譯微課群在使用方面缺乏有效的線上和線下服務。微課群使用效果訪談結果顯示學生認為面對不懂的知識，不能像在課堂上那樣直接問老師，因而影響了學習效果。項目組在設計微課群建設中，只關注知識點和技能的傳授以及活動的設計和組織，忽略了微課堂以外的服務。

2 口譯微課問題解決策略

“互聯網+”時代的課程教學改革是否能夠成功，關鍵在于教師是否具有以學生發展為本教學理念、改革創新的精神和嫻熟的現代信息技術。口譯微課群建設與研究項目組的成員只有不忘教書育人的初心，定能有效地解決微課群存在的問題。

2.1 創新微課設計，追求多元功效

創新教學理念，用心做好每一個微課。在“口譯理論與實踐”課程學習資源建設中，團隊教師要：

（1）堅持以學生發展為本，注重應用，強化實踐，與時俱進，及時補充口譯知識與技能、文化知識和能力訓練方面所需的新知識和新技能，設計多元化實踐活動；

（2）采用“知識與實踐”、“問答與講授”、“個體與集體”和“線上與線下”相結合的混合式教學方法，借助圖文并茂的課件、音頻和視頻，深入淺出，層層嵌入，激發學生學習興趣和探究精神；

（3）注重運用圖畫與文字、聲音與字幕、視頻與聲音的協調與生動的制作技術，多維度刺激學生的感官，提高自主學習的積極性。

完善翻譯網站的學習資源，突顯口譯微課群SOCIA特點的多元性。團隊教師要：

（1）定期充實翻譯網站的內容，尤其補充“口譯理論與實踐”課程的學習資源；

（2）完善網站功能，如安裝互動、自測插件，促進線上的師生和生生之間的互動，強化學生的實踐能力；

（3）拓展學生自主學習平臺，采用PC端課程網站和手機客戶端兩種方式呈現學習資源，從而方便學生根據個人實際情況有選擇地進行自主性學習、過程性學習和體驗式學習。

一個知識性強、技能性專、通俗易懂、視聽心怡、記憶猶新的微課一定能得到學生們的喜愛；一個突顯共享性、開放性、協作性、交互性、自主性特點的微課群一定能在口譯人才培養中發揮其多元的作用。

2.2 強化技術培訓，開展優質服務

優質的微課需要擁有優良的制作隊伍。有的口譯微課存在技術上的問題，因而需要進一步加強團隊成員信息技術運用能力的培訓。

首先，制定培訓計劃，采用走出去、請進來的方式，有計劃的強化教師的微課制作技術。其次，組織項目組教師參加微課大賽，通過以賽促學、以賽促練的方式，使每一位教師都能制作出內容規范、技術規范的課件、動畫和視頻，熟練掌握微課錄制與剪輯、視頻錄制與剪輯技術以及文件上傳和各種插件的使用，以便為學生的在線學習提供有效的服務。

建設一支愛崗敬業的線上優秀團隊。為使口譯微課充分發揮其功效，團隊的分工合作必不可少：

（1）為解決師生聯系不密切的問題，團隊教師分工合作，在手機客戶端進行一人一日的答疑，及時解答學生提出的問題，確保學生學習微課的效果；

（2）教學團隊要吸收一名信息技術教師為技術顧問，專職負責網站的維護，定期檢查網站的運行情況，以保障課程網站的正常運行。

一個可視、可學、可賞、可練、可測、可研的微課群，離不開勤奮好學、赤心奉業的教師隊伍；口譯微信群要發揮其高效的教育力，需要會設計、懂技術、高素質的制作團隊。

總之，在“互聯網+”的時代，口譯微課群建設與研究既能大大促進課程教學改革步伐，又能豐富課程教學資源，更能為教學改革培養一批具有嫻熟微課制作技術、勤奮好學、改革創新、教書育人的優秀教師。

3 結 論

兩年來，“口譯微課群建設與研究”項目組不僅為學生創建了多元的實踐情景，而且豐富了相關的口譯文化和專業領域知識等學習資源。這支高素質的團隊在微課制作與使用中，不畏艱難，勤奮學習，深入挖掘微課存在的諸如協作與交互、技術與服務方面的問題；在實踐中刻苦鉆研，勇于探索，探究解決問題的有效途經，創新微課制作設計理念，拓展微課的SOCIA多功能特點，強化研究隊伍的技術培訓，開展優質的線上服務。簡言之，“口譯微課群建設與研究”取得了豐碩的成果；項目組在后續的建設和實踐中，將不斷地發現問題，不斷地解決問題，不斷地走向完善。

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作者簡介：魏曉紅（1962.12-），女，山東濰坊人，教授，博士。研究方向：教師教育，英美文學；劉偉（1980.07-），男，河北邯鄲人，講師，碩士。研究方向：口譯理論與實踐；劉洋（1987.08-），女，講師，碩士。研究方向：口譯理論與實踐。