淺談引領教師專業成長的有效途徑

摘 要：教師專業成長，是指教師參加工作以后的教育思想、知識結構和教育能力等不斷發展提升的過程，這已成為關系到學校教育持續、穩定、優質發展的重要問題。文章結合教師專業發展的現狀，提出從教育理念、動力機制、科研等方面的具體途徑促進教師的專業成長。

關鍵詞：教師；專業成長；有效途徑

一、教師專業發展的理解及標準

教師專業發展是指教師作為專業的教育人員，在專業思想、專業知識、專業能力等方面不斷完善的過程。教師專業發展應該包含以下幾點：一是教師要有較為專業的教育教學知識和教育技能；二是應該比較全面地掌握教育學與心理學方面的知識，因材施教；三是要有高尚的師德情操，關愛學生的成長；四是要具備在教育教學實踐中不斷反思、創新的科研能力。教師專業發展就是一個終身學習的過程。

二、學校教師專業發展的現狀

教師專業化發展已經成為制約教育改革發展的瓶頸，有效推進教師內涵化發展是新一輪課程改革的必然要求。教師隊伍中不乏有人存在教育觀念落后，創新意識、科研能力不足及職業倦怠的問題，這嚴重束縛了學校的改革發展與教師的成長。具體表現為：

1. 教師職業倦怠。2015年實行教師績效工資，打破了“大鍋飯”的形式，打破了平均主義，部分教師容易產生職業倦怠感，從而影響教育教學的質量。

2. 專業意識淡薄。沒有把教師當成一種自我實現的工作，而只是作為一種謀生的手段，因而隨著年齡的增長，工作越來越沒有動力。

3. 教育理念落后。一些教師認為，學生要乖巧聽話，只能被動地接受知識，這使學生失去學習積極性的同時也遏制了他們思維的寬度與廣度，這對提高學生的綜合素質極為不利。

4. 教師綜合素質有待提高。多年來，大多數學校都特別注重教師的師德建設，并著重培養教師科學正確的教育觀。但現代教師除了要有扎實的學科專業知識功底，更要掌握教育學、心理學等教育專業知識，還要廣泛涉獵自然科學、社會科學、哲學領域，具有廣博的知識。這也是部分教師缺失的綜合素養。

5. 專業研究不足。長期以來的教研及教學常規工作和教師培訓被許多教師當成形式，把教研與教學分開，課堂中大多還是憑自己的經驗與感覺進行教學，教學效果及質量自然不盡如人意。

三、校長應該做教師專業成長道路上的引領者

（一）建立完善的動力機制，為教師的專業成長奠定基礎

有研究表明，只有個別教師的專業成長是通過個人的內驅動力來實現的，而多數教師的專業化成長則需要外部動力系統的支持。因此，作為校長，應該制定一系列精細化的管理措施，并且不斷完善學校的績效獎勵方案，對教師的學習、教學、考勤、科研、學生評價等各項內容進行綜合考核，并將這作為評先、評優和崗位晉職的依據，從而減少內部矛盾，提高教師工作的主觀能動性，為教師的專業化成長打下堅實的基礎。

（二）當好教師專業成長的設計師

作為校長，首先應該當好教師專業成長的設計師，要把握教師專業成長的特點，設計好教師的專業成長之路。因此，我們要以“校情”和“師情”為基礎制定有效的策略，且制定的策略要兼顧宏觀與微觀。校長在設計教師專業成長的目標、策略時，既要從“大處”著眼，又要從“小處”入手；規劃目標的時候，既有長期目標，又有短期目標，還要捕捉“立竿見影”的效果。在宏觀方面，首先要能合理調整學校發展規劃，營造積極向上的學習、競爭氛圍，為教師的專業成長提供強有力的制度保障。如在教師培訓上給予經費保障，解決教師學習的后顧之憂，對專業提升快、教學績效顯著的教師給予優先晉升職稱等政策傾斜。確定好學校的“宏觀”方向后，校長更應設計好“微觀”方向，就是要圍繞信息技術、科研能力、教學教育的駕馭能力等方面，從小處入手，一步一個腳印，規劃好“促進教師怎么專業成長”以及“怎樣促進教師專業成長”，為教師的專業成長做好規劃。

（三）“有眼界，才有境界”，做好教師的思想引領

1. 引導教師轉變教育觀念。一要引導教師樹立以學生為本的新觀念。隨著新課程改革的推動，教學中心已從教師的教轉向學生的研學，學生不再是課堂的“守望者”，而是教學活動的主體，小組合作學習的主人。二要引導教師樹立“研學后教”的教學觀。長期以來，很多教師潛意識認為自己的任務就是幫助學生去掌握知識，而不是發現真理、掌握方法和規律，這種認識上的偏差導致教師輕視實踐、探索、研學等活動在學生發展過程中的價值。改變這種傳統教育觀念，就要樹立以探究為中心的“研學”教學觀。

2. 引導教師轉變學習和工作方式。“做一輩子教師”必須“一輩子學做教師”，教師要成為終身學習者，要廣泛涉獵學科內外的知識。在學校，通過開展不同形式的講座活動，甚至是每周教師會議后的讀書沙龍活動，讓教師彼此分享讀書后的感受、成果，營造學習的氛圍，并及時發現學習上的典型，以典型做引導。在工作上，引導教師創造性地處理與解決困難。在教學研究與教育實踐上要有創新能力，不能盲從權威，要形成自己獨特的風格。

3. 引導教師走反思型教學之路。美國著名學者波斯納提出教師的成長公式是：經驗+反思=成長。教學反思被認為是“教師專業發展和自我成長的核心因素”。在教學實踐中，教師既有成功的經驗，亦有失敗的教訓，它們對教師來說都是財富。我校每周都有固定的教師科組學習時間，把教研課的成功與失敗、外出培訓學習的先進經驗和技巧以及讀書活動的所得等等，通過科組學習進行反思、總結、分析、討論和整理。通過從感性認識上升到理性認識，從個人的勢單力薄到科組的團結奮進，引導教師走反思型的教學之路，促進教師的專業成長。

（四）引導教師走科研專業發展之路

校長在引導教師專業的成長上，同時要注重用科研帶動，讓教師在發展過程中積極參加“校本和課題”研究，形成從“門檻型”到“合格型”轉變，從“合格型”到“專業型”的轉變。教師的專業成長需要理論的提高，沒有理論支撐的實踐是盲目的實踐，從理論向實踐轉化是教師成長的必經之路。蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來一些樂趣，那么，就應當引導每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來。”因此，校長要積極鼓勵教師在教學問題中進行探討，在問題中確立課題，從而不斷深入研究，結出豐碩成果。

（五）“樹標立桿”，為教師的專業成長提供榜樣力量

在教師的專業發展上，學校要明確導向，樹立標兵，這是教師專業成長的精神動力。因此，學校應該重視學科骨干教師和帶頭人的作用，采用項目驅動的方法，給骨干教師、特長教師“壓擔子”和“加料子”，并給予經費、人力、技術的支持，加大對骨干教師的培養，使骨干教師成長起來。然后通過骨干的引領，帶動其他教師快速成長起來。

（六）“搭臺唱戲”，為教師的專業發展創造機會

在促進教師的專業發展過程中，學校想方設法“鋪路架橋”，搭建各種有利于教師發展的平臺，這是促進教師專業發展十分重要的途徑。學校要在切實減少教師工作負擔、心理負擔的同時，積極為教師創造學習的機會，讓他們了解教育的前沿動態，開闊教育視野，增加鍛煉的機會和成功的體驗，讓他們在學習中工作，在學習中發展，在學習中創新，在學習中成長。基于這種思想，學校應采取一定的辦法，比如建立校際互動交流、建立每周科組學習制度、爭取每個學期讓教師外出學習培訓和考察、建立校本教研制度等，以此促進教師的專業成長。為更好地實現教師的專業成長，學校應借助外力，采取“走出去，請進來”的辦法，邀請教育專家或名師來學校上示范課，作專題講座，引領教師在學習交流中提升，在實踐中總結、感悟。

教育的發展離不開教師的專業成長，同樣，學校的發展離不開教師的專業成長。教師是學校的核心競爭力，而校長則是學校的核心，校長在促進教師專業成長的過程中起到了關鍵性的作用。在今后的學校管理工作中，應不斷地在教師專業成長上下功夫，以助力教師隊伍建設，促進學校優質發展。

參考文獻：

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