小學悅納德育的內涵、價值及實踐研究

摘 要：悅納教育是一種新型的教育教學理念，已被廣泛地應用于各個小學教學當中。在悅納教育理念下實行對小學生的德育教育，對幫助小學生的發展以及全面提升有著非常重要的作用。德育教育一直以來都是各個學校重點抓的教育內容，若缺少了德育教育，便成了不完整的教育。在德育教育的領域上堅持創新，是將德育工作效果發揮到最好的必行之路。小學悅納德育的內涵、價值及實踐都是值得研究的課題。

關鍵詞：小學德育；悅納德育；實踐研究

一、小學悅納德育的內涵

悅納教育，就是用鼓勵以及肯定學生的教育方式，無形中將學校的教育教學傳授給學生，讓學生在學習中時時刻充滿自信，努力改進自己、完善自己。但是在鼓勵表揚學生的同時，也要讓孩子認識到自己的缺點與不足，接受自身的不足并加以改正。在悅納教育下實行對學生思想品德的教育，使學生更加愉悅地接受以及投入學習，更快、更好地吸收知識與真理。德育教育一貫也是所有學校中必不可少的教育模塊，它在學生的終身發展中發揮著十分重要的作用，影響著學生的價值觀、人生觀以及未來。

二、小學悅納德育的價值

悅納即輕松愉快地接納，包括接納不同的文化、心靈、思想等多個層面。其中，不但有教師對學生的悅納，也有孩子對老師的悅納，還有孩子對自己的悅納。我們通過悅納德育的實踐研究，讓教師有悅納的意識，不要把不良情緒帶到工作中，能時刻用一顆愛心關愛自己的學生，讓小學生感受到愛，能在良好的教學氛圍下身心愉悅地快樂學習。小學生的自控能力比較差，比較敏感、好勝，韌性也比較差，因此需要得到老師更多的包容和呵護。悅納每一個孩子，讓每一個孩子得到最優的發展，讓孩子的明天比今天好是悅納德育的價值所在，也是悅納德育實踐研究的目的。通過悅納教育，為每一位學生打造信心滿滿、篤定、充滿希望的未來。我們培育的不一定是社會最優秀的人才，但一定是有協作精神、樂于奉獻的國家棟梁。

三、小學悅納德育的實踐研究

隨著教育改革的不斷深化，我校開展悅納德育實踐研究，一方面是針對我校學生結構的復雜特點，通過悅納教育，使全體學生能很好地適應和認同所處的社會和文化環境，從而悅納自己，悅納他人，自主發展。另一方面讓教師樹立悅納、博愛、共融的教學理念，從班級管理、課堂教學、課外活動、興趣培養等方面，全面完善悅納德育理念，豐富悅納德育底蘊，沉淀悅納德育內涵，彰顯悅納德育本質。

（一）悅納教育德育團隊的建設至關重要

悅納教育作為一種特色教育，需要學校全體師生共同努力。特色教育推行起來更需團隊的合作，教師們首先要轉變教學觀念，深刻認識到悅納教育的精髓，積極學習有關悅納教育的專業知識，提升自身教育的專業度，將新實行的悅納教育作為日常教學生活中的主要教學方式，幫助學生更加快速地適應并主動吸收、快樂地接受德育內容的教育。教師應對悅納教育的方式深刻掌握，不斷提升自身專業知識。教師要深刻把握悅納教育的核心，在平時進行德育工作的教育時，注重學生個人發展特點，針對不同的學生給予不同的教育內容，因材施教，對具有不同問題的學生進行歸類總結，再分別進行心理輔導以及談話教育，令學生感受到教師的關懷與愛護，愉悅地接受教育。與此同時，教師除了在學生展現出精彩瞬間時進行鼓勵外，對學生個人存在的缺點與不足也要進行同等的關注。教師通過學生個人的不足之處進行德育教育，把悅納融入教育之中，使每一個學生愉快地接受自身的短處與不足，并且能夠做到取長補短，同時也不會去嘲笑別人的短處，正視個人的發展特點。在進行這些德育教育工作的同時，教師更加要以身作則，用自身的魅力去影響學生，潛移默化地使學生自覺地接受教育。

（二）個性化的德育教育方式

學生們的個性具有多樣性、復雜性的特點，作為德育教師，德育的教育方法也需要多樣化。在育人過程中悅納個性、悅納差異、悅納多元，從而孕育師生人文氣質、人格魅力。隨著時代的發展與進步，教育領域上的教學方式也在不斷地進步，學生們隨著年齡的增長，個性展現也會更加明顯，學生們具有獨立自主性，個人選擇性也在不斷增強。教師在悅納教育的理念下，要使德育教育的方式多樣化，不能局限于單調、枯燥的傳統教學方式。

謝老師是一位對悅納教育理解較深刻且運用得好的老師，她對學生的教育方式讓人折服。她班有位學生叫小玉。小玉的成績一般，但她很大膽，口才也很好，是一個愛表現、喜歡張揚個性的女孩。針對這個學生的特點，有一次，謝老師讓她擔任主題班會的主持人，結果很成功，在后來的藝術節中，也讓她負責班上的籌備、創作、策劃組織等工作。在一次次歷練中，小玉認識到自己在考卷以外的價值，體會到人生在考卷以外的意義，對學習也越來越有興趣，各方面都不斷提高。后來升上初中，還主持了學校的大型活動，受到了老師和家長的一致好評。

有趣、多變、生動的德育教學方式是悅納教育的有效教學方式之一。教師秉著悅納教育的理念，結合學生個人的性格特點，有規劃性地對學生進行個性化德育教育，為學生個人的身心健康發展提供良好的引導，及時發現學生的困難并幫助學生，使其每一天都擁有輕松愉快的心情去學習。

（三）換位思考式的教育方式

教師在平時的教學工作中，可以適當讓學生充當領導者的身份。在傳統的教學方式中，學生作為一名受教者的身份已經是習以為常了。在進行德育工作時，教師可以讓學生們擔任教育者的角色。例如，常常鼓勵學生們積極參與班級的日常事務，把班級管理交給學生，還可以邀請某些學生到講臺上為同學們講解題目等等。這樣的教學方式使學生獲得了不一樣的角色體驗，他們更加能夠理解教師的工作，促進了日常教學工作的進行。

例如，張老師接手一個班，這個班男生27人，女生17人，男生大都活潑好動，女生大都文靜乖巧。因此，在她接手之前，兩個班的班長都是女生，根本就管不住經常違反紀律的幾個男生，而且這些男生都很有個性和號召力。張老師知道，收服這幫男生是開展班務工作的首要任務。于是想到用民主競選值日班長的辦法來“馴服”這幾個男孩，讓他們負責班級紀律、衛生、眼保健操、大課間、關門關燈等班務管理。通過競選，這幾個經常違反紀律的男生都成了值日班長，這是張老師想要的結果。這10位當了一段時間的值日班長，在自律和學習等方面更為嚴格要求自己，時刻樹立表率形象，收到了預期的效果。這就是張老師采用換位思考式德育教育方式的成功案例。

（四）隱性的德育教育

在日常教學工作中，教師可以不再遵循單一的課堂說教方式，而是讓學生自主地去學習。受傳統教育方式的影響，教師上課的形式大多數都是教師在講臺上說教，學生只能在課堂上處于被動的形式。這樣的教學方式不僅枯燥，且效果甚微。在悅納教育理念下，我們更加關注學生，細致到每一個學生自身的性格及其身心發展特點，從實際生活出發，為學生們制定出最適合他們的教學方式。教師們要關注自己的學生，愛護學生并且相信學生，在平時的日常教學中，可以增添更多的趣味德育活動，讓學生充分發揮自身的能力，自行去實踐與探索。

例如，教師可以設計一個以德育作為主題的全校手抄報大賽，以一個具體的德育內容為主題，讓學生自行去發揮想象力及其認知能力，每一個年級評選出優秀的前十名進行全校總決賽，把優秀的作品展示于學習公告欄中等等，這樣的教學方式就會更加充滿生機與活力，學生們參與的積極性也會更加高，既在趣味的比賽中達到教育的目的，又可以進一步令學生輕松愉快地接受教育。

小學生的德育工作任重而道遠，身為小學的教育工作者更加要以身作則，及時轉變教學觀念，將悅納教育的理念貫徹于心，深刻掌握自身的專業知識，秉承以學生為中心的教育理念，根據學生個人的發展特點，多鼓勵、激勵學生，在發現其不足之處時能夠使其愉快地意識到自身的缺點并且樂于改正，完善自身。繼續探討研究悅納德育的價值，積淀其內涵，在德育工作中融入悅納教育的理念，積極進行德育創新，使學生們在輕松愉快的學習氛圍中接受教育，并健康快樂地成長。