讓問題成為學習的推動力

摘 要：如何在課堂教學過程中充分調動學生的思維，是教師在課堂教學中必須思考的一個問題。在這個信息獲得途徑多元化的時代，高一學生的心理發展、分析能力、思維能力都已得到進一步的提升，足以去思考一些有深度的問題。因此，設置具有一定難度和深度的問題引發學生深層次的思考，能激發學生認識的沖動和思維的活躍性，從而達到比較好的教學效果。

關鍵詞：高中政治；經濟生活；問題情境；教學反思

在學習高中政治必修一《經濟生活》第11課第一框題“面對經濟全球化”的時候，筆者把課程內容問題化，創設了各種問題情境，引導學生分析和解決問題。結果學生表現非常踴躍，碰撞出了思維的火花，取得了比較好的效果。下面是筆者進行該框題教學的過程和反思。

一、教學過程

（一）通過多媒體展示材料，創設問題情境

筆者列出以下材料并引入話題：

全球化是全球范圍內爭議的大問題。20世紀末21世紀初，在我們的地球上，一方面是全球化呼聲越來越高，另一方面是反全球化運動風起云涌。1999年11月30日，世界貿易組織第三屆部長會議在西雅圖召開，世界反全球化人士云集西雅圖進行抗議，警方宣布緊急狀態并實行宵禁，拉開了世界范圍的反全球化運動的序幕。2001年7月，在熱那亞，八國峰會，12萬名反全球化人士聚集熱那亞示威游行，抗議全球化，結果造成1人死亡，近800人受傷。2005年12月，香港召開的世貿第六次部長級會議，同樣也遭到來自不同國家和利益集團的反對。2017年，特朗普當選美國總統后，明確提出了“美國優先”，先后退出了TPP、《全球氣候協定》，要求修改實行了五年的與韓國雙邊自由貿易協定，也被認為是反全球化的一個表現。2018年，印度總理莫迪、加拿大總理特魯多、德國總理默克爾和法國總統馬克龍分別不點名地批評了特朗普的“美國價值觀”。這也是全球化和反全球化兩種力量的最新博弈。

在介紹材料的時候，筆者聽到來自學生的一些聲音：“全球化挺好的啊，為什么還有人反對？”借此機會，筆者提出了第一個問題：“對于全球化，贊同和反對的聲音為何同時存在？你如何看待全球化的影響？”

（二）組建學習小組，引發討論思考

筆者把全班分成8個學習小組，讓學生以學習小組為單位，討論思考，在討論當中結合具體的事例來回答問題，通過思維的碰撞引發更深層次的思考。

（三）選派代表闡述看法

在各小組完成充分討論后，要求學生把本組的觀點以關鍵詞的形式記載下來，選派代表就該問題闡述本組的看法。學生發表的觀點讓人驚訝和贊嘆，其深度和全面性遠遠超出了課本所介紹的觀點。例如在介紹全球化帶來的積極影響時，他們以深圳為例，說明全球化給發展中國家帶來了非常大的發展空間，諸如技術、資金、人才、市場、管理經驗等等。而在介紹全球化的弊端的時候，他們的觀點更是深刻。他們談到了全球化中發達國家對發展中國家的文化傳統的侵蝕，談到了發達國家利用經濟全球化向發展中國家轉嫁環境危機，談到了發達國家對發展中國家資源和財富的變相掠奪。學生在闡述自己的觀點時都能舉出實例以增加其說服力，聽來真是精彩之極。

但在學生的精彩的發言背后中，筆者發現有些學生容易出現片面的觀點。如有學生認為全球化非常好，也有學生認為全球化很不好。在談到全球化的弊端時，有學生把矛頭直指發達國家，認為發展中國家是全球化弊端的唯一承受者，而看不到發達國家付出的代價。針對這種現象，筆者提出了一個新的問題：“為什么部分發達國家成了反全球化的主要力量？全球化對發達國家有什么積極的作用和消極的作用？”

一番啟發之下，同學們進入了更深一層的思考，觀點也更加多元而深入。他們認為，全球化對發達國家同樣有負面影響。比如，在國際貿易當中，來自別國的物美價廉的商品會對本國同類商品造成沖擊，從而降低該行業的效益和就業率，這是美國作為曾經的全球化浪潮的領導者如今卻以“美國優先”為名筑起貿易保護主義藩籬的根本原因。到這里，筆者認為，關于“全球化的利弊影響”的思考和討論可以暫告一段落了。

（四）以學習小組為單位閱讀教材

筆者讓學生仍以學習小組為單位閱讀教材，思考并回答三個問題：（1）什么是經濟全球化？推動經濟全球化發展的力量有哪些？（2）經濟全球化有哪些主要表現？經濟全球化的載體是什么？（3）你如何看待經濟全球化的影響？經濟全球化的實質是什么？發展中國家應該如何面對全球化？上述三個問題實質上是把教材內容進行落實，在學生進行過如此深刻和全面的思考和討論之后，再理解教材的觀點基本上沒有難度了。為了鼓勵大家回答問題，筆者提出只要每組派一個代表發言，就意味著該組同學都能得到課堂表現的加分。學生們非常踴躍，著實讓人欣喜。

（五）學生就全球化提出問題

學生學習完本框題后就全球化提出自己的問題，并進行交流和討論。教師伺機對同學們的問題提出完善的建議。學生產生的問題主要包括：我國在國際貿易中比較有優勢的產品經歷了怎樣的演變？我國的華為、中興等品牌進入美國市場一再受阻，真的是威脅到了美國的國家安全嗎？印度為什么要反對中國提倡的一帶一路戰略？美國總統特朗普上臺這一年保護主義行為不斷，全球化會退潮嗎？美國退出TTP后，日本等11個國家還是推動成立了CPTTP，原因是什么？

這些問題是基于情境生成的新問題，學生思考的深度已經超越了教材知識本身。筆者首先鼓勵各組同學認領問題，討論解答。當學生自己難以解答時，有兩種選擇：第一，學生課后繼續通過相關資料探索答案；第二，老師給予提示。這兩種形式，可以由學生選擇或老師視情況而定。

課堂的最后，筆者給學生播放了2017年習近平主席在達沃斯論壇上演講的新聞片段。習主席演講的主題是《共擔時代責任 共促全球發展》，關于經濟全球化和保護主義，習近平主席的闡釋非常精彩、精妙、精到。他對全球化的種種問題，提出了“中國藥方”，即“構建人類命運共同體”，并提出了四點具體的主張：堅持創新驅動，打造富有活力的增長模式；堅持協同聯動，打造開放共贏的合作模式；堅持與時俱進，打造公正合理的治理模式；堅持公平包容，打造平衡普惠的發展模式。讓學生對于如何正確應對全球化以及我國對全球化的態度有了更加深刻的認識，引導學生達到政治認同。

二、教學反思

筆者認為，這次課最大的特點就是運用問題貫穿于課堂的始終。老師提出問題引導學生思考探究，學生分組學習討論尋找答案，最后就全球化提出自己的問題，通過解答問題又深化了對這個知識點的理解。“提出問題—探索問題—解答問題—再提出問題”，這樣的循環過程，為激發學生的思維品質和培養學生的合作精神搭建了有效的活動平臺。在這個平臺上，學生是學習的主體，問題如同導航儀，引領學生深入問題的內部，然后發現更深刻的問題，延伸到課后，學生繼續探究展現，使政治課堂不僅拓寬了學生的知識視野，而且培養了學生的理性精神，最終使學生達到對國家大政方針的政治認同。

現代教學方式特別強調問題在學習活動中的重要性。一方面強調通過問題來進行學習，把問題看作是學習的動力、起點和貫穿學習過程的主線；另一方面通過學習來生成問題，把學習過程看成是發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。有種說法：把問號掰直成為感嘆號的過程就是發現的過程。可見，問題是學生學習和思考的重大動力。在政治課教學中，要充分調動學生的學習興趣和激發學生的思維，就應該在問題設計上多下功夫。在設計問題時應注意以下幾點：（1）所設計的問題要適合學生的知識基礎；（2）問題應該具有開放性，能夠引發學生討論、探尋更多的答案，激發學生對學習內容的興趣；（3）問題應該具體化，不能過于抽象，盡量從真實、新鮮的問題情景入手；（4）提出和發現問題的主體應該多樣化，可以是教師提出自己準備好的問題，也可以是教師引導學生找出突出的問題，或者由學生自己去發現問題；（5）問題的設計要立足于所學知識，但應該高于所學知識，給予學生更好的激勵作用。

此外，在以問題為主線的課堂學習過程中，教師要充當好管理者和引導者的角色，對學生的課堂活動進行有效調控，對應現實，理性思考，以達到最佳的教學效果。