小學品德與社會課中體驗式教學的實踐與研究

摘 要：隨著教學改革進程的不斷發展，在小學品德和社會教育的過程中，讓學生親身體驗學習越來越被重視，這種教學方式稱為“體驗式教學”。體驗式教學主要是為了營造良好的學習氛圍，引發學生的情感共鳴。讓學生在這個過程中得到自我體驗和自我感受，方便學生的理解與學習。文章通過對品德和社會這門課程的教學現狀進行研究，探討如何進行體驗式教學。

關鍵詞：品德與社會；體驗式教學；實踐研究

一、體驗式教學的情境創設對策

（一）講述故事創設情境

傳統的教學方法也就是講授課，老師在黑板上講解知識點，學生被動地接受聽講。這種教學方法比較單一枯燥，我們可以在講授課的基礎上創設情景。這就對老師提出了更高的要求，老師應該有教學的激情。因為好的語言表達能力和表演天賦能感染和帶動學生的情緒。實際上，老師就像一個演員，學生們是觀眾。如果老師能夠以自己的情感感染學生，就能讓學生逐漸進入教學情景里。但也可能會出現另一種情況，老師們的感情準備得不充足，不能激發學生的熱情，那么就不會有好的教學效果。例如，我們在學習《誠實的孩子人人夸》這一章節時，可以先提問學生，讓學生講一講自己遇到的誠實守信的事例。這時，老師可以以第一人稱的形式講解一個誠信故事，讓學生傾聽。在這個過程中，學生就能認識到誠信的重要性，體驗誠信帶來的快樂。

（二）借助多媒體創設情境

隨著信息技術的發展，多媒體教學也應用在小學品德與社會課程教學中。借助多媒體，可以快速地創設教學情景。學生對事物的認識是從感官開始的，借助多媒體播放音樂、播放視頻能刺激學生的視覺和聽覺。尤其是一些優秀的影視作品或者是真人真事的視頻，更能帶動學生的情緒，使學生在觀看的過程中受到教育。例如，在講《地球上的飄帶》這一課的時候，老師可以選擇一些帶有革命精神、紅軍長征精神的視頻或是圖片。這樣學生就能更加直觀地了解到什么是長征精神。

（三）聯系生活實例便于理解

在教育的過程中，我們要結合實際生活，這樣更方便學生理解。老師可以給學生分發一些種子，組織學生在教室門口種植一些花草。學生也可以回家，在爸爸媽媽的幫助下種植植物，每天寫種植日記。學生在這個過程中會經歷很多的困難，待到開花結果時，老師就可以趁機教育學生，種植糧食就像種花草一樣艱辛，所以說，我們更應該珍惜糧食，做到不浪費。這個時候學生的感受就會更加真切，老師的教育也就更加有說服力了。

二、小學品德與社會課體驗式教學的策略

（一）實驗法體驗

這門課程的性質決定了老師的教學不能局限在課堂上。學生要認識和學習的東西還有很多，我們應該跟上時代的腳步，尋找更多學生感興趣的素材，或是轉變教學方式。要知道很多學生對于這門課程不感興趣，主要是由于這門課程太過普通、單一，如果學習的內容非常特別，那么學生就能積極主動地去學習了。而體驗式實驗活動就能引發學生的學習興趣。學生在學習自己感興趣的知識內容時，就更容易受到教育。所以說，我們要利用實驗教學吸引學生的注意力，讓學生在這個過程中反思與思考。

例如，我們在學習《面對挫折》這一章節的內容時，首先要明確本章節的教學任務，那就是讓學生了解什么是“生于憂患，死于安樂”。我們可以舉一些例子，例如毛澤東、周恩來領導中國共產黨取得革命勝利的故事。但是由于一些學生的理解能力較差，這些事情對他們來說有些遙遠，所以說服力不是很強。那么，我們就可以帶領學生進行實驗體驗式教學。選擇一個燒杯和一只青蛙，水燒熱之后把青蛙放進去。這個時候青蛙會快速地跳出來。如果把青蛙放在涼水中，再對燒杯進行加熱，青蛙就會慢慢地死亡。這個時候，學生就能理解“居安思危”的意思了。也許我們還沒有遇到困難和挫折，但也要有防范意識，即使遇到困難也應該起身反抗，戰勝困難。除此之外，我們還可以利用其他的實驗內容進行教育工作。

（二）游戲法體驗

上文已經提過，在傳統的教學模式下，老師把教學的內容局限在了課本中，沒有進行知識的擴展延伸，也沒有認識到學生理解記憶的重要性。我們應該設計靈活多變的教學環節，讓學生參與到具體的學習中去，這樣才能提高學生的學習興趣，加深學生的理解。所以說，我們可以借助游戲進行教學，也就是游戲法體驗式教學。結合學生的生活選擇不同的游戲情景，賦予學生具體的角色，讓學生在表演游戲的過程中學習。

例如，在學習《我能行》這一課的時候，老師可以讓學生準備一些工具，如卷筆刀、鉛筆、樹葉、水果等等，或者只準備彩紙和剪刀，讓學生發揮自己的特長、發揮自己的想象力制作工藝品，并上臺展示給同學看。在這個過程中，一些學生積極大膽地展示自己的技能，不僅能夠獲得老師的表揚，還能獲得同學的稱贊。這時，那些膽子較小、不敢上臺展示的學生就會產生羨慕的心理，也想上臺展示。這個時候老師要鼓勵學生，戰勝自己，相信自己可以做到。

游戲教學法成本較低，我們可以用簡單的方式進行教學。《學會寬容》這一章節的內容主要是教育學生學會換位思考，理解他人。老師可以組織學生伸出自己的雙手做出“人”字的形狀，讓學生觀察，站在不同角度的學生看到的文字是不同的，或是“人”或是“入”。這個時候老師就可以教育學生，要從不同的角度思考問題，學會換位思考。

（三）表演法體驗

從心理學的角度來看，體驗和感受的過程，就是心理過程。但是感受會受到主體的影響，主體的價值觀、倫理觀都會影響到主體對于客體的感受。而體驗式教學，就是把學生放在客體的角度上思考問題，這樣學生就能得出更加感性的感受。那么，表演法體驗式教學能夠讓學生站在對方的立場或者客觀的立場上思考問題。學生在這個過程中得出自己的觀點和感受，用客體的身份去生活。由于當前教學環境的局限性，學生不可能在真實的生活中體驗。那么就要組織學生營造一個虛擬的場景，通過表演營造出一個體驗性的環境。例如，讓學生通過模仿來體驗殘疾人的艱辛。雖然老師在教學的過程中可能會舉很多的例子，告訴學生殘疾人怎樣勇敢堅強地面對挫折，但學生并不理解這個過程是多么艱難。僅僅是理論的理解，并不能讓學生有深刻的體會。直接扮演殘疾人，束縛學生的腿腳，或者是胳膊，讓學生完成常人的工作，學生就能在這個情景中感受到其中的困難，這些就是殘疾人會遇到的挫折。學生在這個情景中要學會克服困難、戰勝自己。雖然是虛擬的情景，但這個過程是真實的，學生的感受也是真切的。除此之外，也可以組織學生表演小品。選擇一些經典的劇本，讓學生自編自演，之后上臺表演。在這個過程中，每個小組的成員都會認真地表演，也能有最真實的心情、感受。在這個過程中，還能鍛煉學生的語言表達能力，激發學生的表現欲。

綜上所述，體驗式教學有多種形式的教學方法，可以讓學生在設身處地的感受中總結經驗、理解理論知識。要以學生為主體，注重引導學生。以靈活的教學方式、教學策略豐富課堂的內容，使課堂氛圍變得更加積極活潑，讓每一個學生都能在體驗式教學中得到啟發。

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