“互聯網+”在課外閱讀教學中的應用淺探

摘 要：《語文課程標準》提出：“語文教學必須溝通課堂內外，充分利用教育資源，利用網絡等信息渠道嘗試進行教學。”當代少年兒童就是在網絡、電腦、手機這樣的“互聯網+”環境下成長的。在課外閱讀教學中利用“互聯網+”，既能為課外閱讀教學插上翅膀，又能有效提高學生的語文綜合素養。

關鍵詞：小學生；閱讀教學；課外閱讀；互聯網+

“互聯網+”技術已在教育領域中深入應用，學生的計算機應用能力也得到大幅度提高，如果教師能抓住這個契機，打破傳統的課外閱讀教學模式，就能擴大學生了解中國優秀傳統的文化的渠道，為課外閱讀教學插上翅膀。那么，如何抓住“互聯網+”這個資源優勢進行課外閱讀教學，從而起到激發學生課外閱讀興趣的效果呢？這首先要求教師要充分利用“互聯網+”，為課外閱讀提供平臺。

一、“互聯網+”為學生的課外閱讀帶來了大量的素材

學生不喜歡課外閱讀，不愛看課外讀物，是因為他們接觸到的課外閱讀的學習素材跟現在的生活比較遠，又多是用文言文寫成，具有很強的主觀文學性。雖然文言文韻味十足，讀起來朗朗上口，但是它比較“內斂”。孩子缺少生活經驗，對課外閱讀素材的理解還不到位，加之常規課外閱讀素材的傳播只是單方面的自身傳達，交互性較差，枯燥、單調的學習素材影響了孩子進行課外閱讀的興趣。

從調查中不難發現，現在的學生就是互聯網“原住民”，互聯網的資源將是課外閱讀素材的首選來源。互聯網是一座信息資源的寶庫，學生只要上網，就可以擁有這個巨大的資源庫，可以做到“足不出戶，而知天下事”。這樣，教師只要在課外閱讀課引導學生通過互聯網搜索課外閱讀素材，通過觀看生動有趣的課外閱讀動畫素材，傾聽名家大師的吟誦，他們自然而然就會在心中播下課外閱讀的種子，從而激發學習的興趣。

例如：在引導學生閱讀《林海雪原》這本書時，因為學生生長在南方，幾乎都沒有見過雪，為了讓學生更好地理解讀物，筆者從網絡資源中精選祖國塞北冬天雪花飛舞的動畫播放給學生看，讓學生在視覺上拉近與小說的文化距離。在閱讀時，學生不但可以讀，而且還能體味其中的感情和韻味。這都有賴于對網絡資源的科學使用，通過直觀的感受，提高了學生對書籍的理解程度和感悟能力。

另外，網絡小說，顧名思義是伴隨著網絡而產生的一種小說類型。不可否認，網絡小說自身確實存在著不少弊端和硬傷，但也具有其獨特的文化意義和存在價值。教師對待網絡小說不能一味地“堵”，強制禁止學生閱讀，反而應該具備“與時俱進”的教學思想。一方面，引導學生認識到網絡小說粗俗、泛濫等弊端，使學生認識到閱讀健康小說的重要性；另一方面，更要充分挖掘網絡小說的優勢，并將此引入語文課外閱讀指導，從而激發學生的學習興趣。

例如，網絡小說的簡潔性，“存在即合理”，網絡小說的興起是因為它的便捷符合了社會快節奏發展的需求。它的簡潔，既易于朗朗上口，又能抒發感情和表達思想。因此，可以鼓勵學生在文明的前提下，閱讀網絡小說來調節自己的心情，釋放自我。又如，網絡小說的趣味性，符合小學生追求新鮮的心理特點。所以，在課外閱讀教學時可以適當穿插一些網絡小說進行解釋，這樣學生反而會更加容易理解。

因此，教師應當以客觀的態度正視網絡閱讀資源，以“科學利用”的原則看待網絡閱讀資源，指導學生正確運用網絡閱讀資源。只要教師把握好使用網絡閱讀資源的“度”，正確引導學生，在課程實施中，不斷改進課堂教學，架起溝通網絡閱讀資源與小學課外閱讀教學之間的橋梁，讓網絡和網絡閱讀資源成為學生提高閱讀的好幫手。

二、“互聯網+”為學生的課外閱讀實踐提供了多種途徑

一般來說，課外閱讀的教學主要以讀、背為主，形式比較單一，過程比較枯燥。通常是老師先教會生字詞，講清楚朗誦的節奏，學生就進行朗誦，進而背誦，這種單調的方式不能激起學生學習的欲望。因此，我們在進行課外閱讀教學的時候，可以布置學生根據自己的愛好特長對課外讀物進行吟誦、朗誦、講故事、戲劇表演等，然后對這些活動進行照相或者錄像，并上傳到學生的個人博客、微博，個人QQ空間、微信朋友圈，那么在課外閱讀學習過程中有了圖片的觀賞，音樂的陶醉，學習就不再是一件痛苦的事情，而是一種享受，使學生學習熱情大大提高，極大地激發學生課外閱讀的欲望，調動學生的學習積極性。

閱讀欣賞課《黃河灘》，教師拋棄了“粉筆+黑板”的傳統課堂教學方式，打破了傳統的灌輸式教學模式，通過PowerPoint向學生展示書中三門峽水庫的興建、黃河邊的跑馬灘將被淹沒、中國西部農村沉重的長幅風情畫卷的圖片，再使用暴風影音播放高品質的《黃河大合唱》，讓學生通過直觀、形象的畫面和樂曲去接受知識，使知識形象化，更容易讓學生接受，讓學生真切地感受到《黃河灘》是一部反映黃河移民的書，是一幅關于中國西部農村沉重的長幅風情畫卷。

三、“互聯網+”為學生的課外閱讀提供了釋放自我的空間

在課外閱讀教學中，學生學習課外閱讀似乎只是為了完成任務，評判者往往只有老師一個人，最多就是一個班的孩子，表達和交流的空間比較狹窄。而利用“互聯網+”進行課外閱讀教學，每一個學生都享有“互聯網+”平臺帶來的平等地位與空前的自由，學生既是課外閱讀學習資源的創作者又是觀看者。例如，學生可以把自己的學習課外閱讀吟誦、背誦、書法、表演的視頻上傳到互聯網上，讓每一位學生或者其他課外閱讀愛好者都能看到。學生通過上網瀏覽作品，同時以發帖子的形式回復自己對作品的看法及評價，在這個回復的過程中，逐漸提高自己的鑒賞和學習的水平。這樣，學生可以得到及時、多方位的評價。這種開放式的互動交流，既有學生本身觀點的表達，也有同學、教師的點評。而且，在互動的過程中，教師的教與學生的學能較全面地有效結合，使每位學生積極參與，調動學生課外閱讀的積極性，提高教學效率，促進學生課外閱讀素養的提升。

例如，筆者針對課外閱讀指導，充分挖掘微信的教學功能，在微信中設置了閱讀書目推薦、網上題解、名詞解釋、答案選擇等不同類型的作業，讓學生在網絡上進行解答。例如，在“曹文軒小說推廣周”后，為了檢查學生對“曹文軒小說”知識的掌握情況，筆者在微信開展了一次閱讀小測試：學生點擊打開一份以“曹文軒小說”為內容的電子試卷，并進行答題，再提交，最后網絡系統會自動批改統計出分數。這樣不但激發了學生對課外閱讀的興趣，而且有利于學生掌握學習內容和閱讀知識，還能培養學生的探索精神和創新意識。

那么，既然“互聯網+”課外閱讀教學能有這么多好處，是否說明每個教師和每個學生都配有一臺電腦，再連上互聯網，就可以很好地教學，從而激發學生的課外閱讀學習的興趣呢？答案是否定的。因為，探索中的“互聯網+”平臺在課外閱讀教學中也是有不足的。所以，教師在利用“互聯網+”進行課外閱讀教學，激發學生興趣時，必須注意以下幾點：

（一）教師與學生都應重新審視自己在教學中扮演的角色

教師是教學的策劃者、組織者與實施者，但在“互聯網+”環境下，學生與教師均生活于“互聯網+”之中，共享著“互聯網+”教育的資源，都從中吸取可供自我發展的資源，師生之間在“互聯網+”中同屬于學習者的地位。但是，開放的“互聯網+”空間在更多時候會讓學生感到無從下手。在這種情況下，教師的角色必須重新定位。教師要擔負起學生學習的引導者、輔導者、指導者、促進者的角色。而在活動中處于中心地位的真正的發現者、參與者、探索者——學生，也應聽從教師的引導，有序而有目的地參加教師評價的課外閱讀活動，讓自己不至于在互聯網中迷路。

（二）教師與學生都應提高計算機應用水平

無論是教師還是學生，都必須學習電腦技術，并且要不斷地提高自我的水平。只有這樣，教師才能更好、更快地了解新的信息，掌握新的教學手段，更好地引導學生；而學生，只有懂得基本的計算機技術，才能更好地參與教師的教學活動。

利用“互聯網+”進行課外閱讀教學，是信息時代課外閱讀教學的一種變革。“互聯網+”本身具有的優勢，加上教師的引導，能更大范圍地激發學生的課外閱讀興趣，能為學生提供一個自我展示、自主學習、自我評價的舞臺。