小學高年級語文閱讀寫作一體化的實踐與思考

摘 要：在小學高年級語文教學過程中，閱讀和作文是兩個非常關鍵的內容。通過分析目前小學語文的教學形式可以發現，加強閱讀與寫作一體化教育顯得十分重要。基于此，文章在分析小學高年級語文閱讀與寫作教學現狀的基礎上，對閱讀寫作一體化教學策略進行了深入研究，有利于小學高年級語文教學質量的提升。

關鍵詞：小學高年級；語文教學；閱讀教學；寫作教學

閱讀、寫作是小學高年級語文教學中非常重要的兩個環節，而且兩者之間的關系十分密切。有相關研究指出，教師在進行小學高年級語文教學時，一定要注重學生閱讀能力、寫作能力的平衡發展，進而實現學生語文素養的提升。本文從小學高年級語文閱讀與寫作教學現狀入手，對兩者教學的一體化實踐進行了分析，并給出了具體的策略，以期促進小學高年級語文閱讀與寫作教學質量的提高，對廣大教師起到一定的指導作用。

一、小學高年級語文閱讀與寫作教學的現狀

近年來，教學素材正在全面改革，學科之間也實現了整合，小學語文教學中的文本教學空間變得越來越大，隨之增加的還有學生的閱讀量以及閱讀途徑。在這種情況下，學生的寫作能力應該有所提升。此外，通過分析閱讀和寫作的關系可知，閱讀能夠為寫作提供基礎，而寫作能夠促進閱讀的深化，在這種情況下，學生和作者之間能夠形成非常密切的合作交流，進而產生一種思想情感上的共鳴，能夠順利掌握作品的基調。在閱讀、寫作互相影響的基礎上，學生會更加深入理解文章內容，實現思想境界的提升，提高自身的寫作能力，真正實現閱讀、寫作的一體化。但是從實際現象出發，大部分小學生的寫作水平依然不是十分理想，再加上語言匱乏、內容造假等現象的存在，導致一些學生對寫作產生了恐懼心理。出現這種情況的根本原因是在進行閱讀、寫作教學時，沒有實現完全的融合。在閱讀教學過程中，學生不愿意動筆，也不會進行批注，而寫作教學時正好與閱讀教學相反，學生動口意識較弱，很難提起興趣。總之，不管是閱讀還是寫作，對于學生語文能力的提升都具有非常重要的意義，它們可以幫助學生理解語言知識，積累知識，從而在寫作中對語言文字進行合理應用，實現閱讀與寫作的有效結合。

二、小學高年級語文閱讀寫作一體化教學的策略

（一）掌握閱讀方法，積累寫作素材

通過閱讀積累寫作素材是提高學生寫作能力的關鍵，而且還能讓學生在文字的基礎上對畫面展開想象，在寫作時發揮出真正的能力。比如，在人教版小學四年級語文《桂林山水》的教學過程中，教師可以從中選取一些描寫自然景色而且具有較強藝術性的段落，將其作為教學重點向學生講解，使學生在寫作時能夠通過文字想象到一定的畫面。另外，教師在課后還可以引導學生對自然景色類的文章進行有針對性的閱讀，將其作為范文，從而獲得一定的寫作經驗，積累寫作素材，使學生養成良好的閱讀習慣，并在此基礎上提升自身的寫作能力，真正實現閱讀、寫作一體化，促進小學高年級語文教學的有效發展。

（二）尋找讀寫契合點，完成寫作遷移

要想實現小學高年級語文閱讀、寫作一體化教學，務必要在閱讀教學的基礎上探索寫作教學的規律，有效處理閱讀、寫作之間的關系，注重兩者的溝通，將寫作融入閱讀。總體來說，要找到閱讀和寫作的契合點，實現教學內容的豐富，在閱讀基礎上激發學生的寫作興趣，并將學生的生活與寫作聯系在一起。除此之外，還要在點和面的基礎上注重教學形式的表達。只關注閱讀和寫作內容的契合是完全不夠的，要注重形式方面的融合，這樣才能使學生得到更多的收獲，在體會文章情感的同時提升自身的寫作能力，從而將閱讀的興趣轉移到寫作中，實現兩者的一體化。比如，在人教版小學語文四年級《爬山虎的腳》的教學過程中，教師可以讓學生深入閱讀文章，掌握寫作技巧，隨后給學生相應的主題，讓學生寫作。在找到閱讀與寫作契合點之后，學生能夠非常順利地完成寫作，而且其能力也會有所提升。

（三）深入挖掘閱讀資源，營造寫作環境

為了提高小學生的閱讀能力和寫作能力，利用現代技術和信息技術開展相應教學是非常重要的。這不僅能夠提高教學效果，還能為學生營造良好的學習環境。但是有一點需要注意的是，由于信息技術具有較強的交互性和靈活性，教師和學生十分喜愛，可是在實際教學過程中不能過度依賴，避免對學生的實踐能力、創造性思維造成消極的影響。比如，在人教版小學語文五年級《“精彩極了”和“糟糕透了”》的教學過程中，教師可以采用PPT的形式為學生展示相應的情節，使學生在熟讀文章的基礎上感受到父母情感的不同表達形式，并學會用其中的語句進行寫作，實現閱讀、寫作的有效結合，從而達到融會貫通的目的。

（四）實施閱讀評價，提高寫作能力

在小學高年級語文的教學過程中，有效融合閱讀與寫作，能夠為閱讀后學生的評價提供機會，并在寫讀后感以及所采用的評價方式的基礎上鍛煉學生的寫作能力，從而實現寫作技巧的提升。對于小學生寫作能力而言，讀后感是一個非常重要的手段，教師在幫助學生完成讀后感寫作的同時，為學生今后的寫作提供了一定的契機，而且還能對學生的學習情況以及閱讀收獲進行檢驗。比如，在人教版小學語文《賣火柴的小女孩》的教學過程中，該文章講述的是一個女孩對美好生活的渴望，其中沒有太多的話語，教師可以利用這篇文章提高學生的寫作能力。教師可以引導學生通讀全文，掌握文章主旨，并要求學生以自選論述的角度寫一篇讀后感，不受時間和空間的限制，也可以將閱讀過程中所收獲的知識應用其中，進而實現閱讀與寫作的有效融合。

綜上所述，小學高年級語文閱讀、寫作一體化教學是確保學生閱讀、寫作能力平衡發展的關鍵，且有利于提升學生的語文素養。因此，在實際教學過程中，教師一定要注重學生學習興趣的提升，積累寫作素材、尋找閱讀與寫作的契合點，通過營造良好的寫作環境實現學生讀寫一體化的有效教學。

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