研學后教理念下提高小學中年級學困生詞匯識記效果的作業布置策略

摘 要：如何在大班教學背景下提高小學中年級學困生對詞匯的識記效果一直是一個熱門話題。很明顯，單靠學校里的詞匯課堂是遠遠不夠的，中年級學困生需要利用家庭作業進行更個性化的學習。文章圍繞多感官協用、無意識重復、規律性重復、研學伙伴互評四個策略，論述如何讓學生在完成家庭作業的過程中提高詞匯識記效果。

關鍵詞：研學后教；小學中年級；詞匯識記；作業布置；布置策略

詞匯識記是英語教學的基礎。幾乎所有的小學中年級學困生都會遇到詞匯識記的困難，或者說，正因為在詞匯識記方面遇到了無法跨越的障礙才逐漸成為學困生。現今的英語詞匯課水平很高——理念科學，內容飽滿，活動有趣。然而，大班教學背景下的詞匯課堂學習模式對中年級學困生這一群體來說，就如一桌色、香、味俱全卻難以消化的佳肴，看著吸引人，咽下了卻腹脹。這時，中年級學困生特別需要一劑“消化藥”。極具個性的家庭作業，便可充當這一“消化藥”的角色。《英語課程標準》也指出：教學活動不應該僅局限于課堂，而要延伸到課堂之外的學習和生活。英語課外作業就是對課堂教學的有效延伸，是中年級學困生課外學習英語的重要手段。教師可利用作業布置這一機會，給中年級學困生開出能幫助他們內化課堂所學、提高詞匯識記效果的方子。布置詞匯識記作業的原則如下。

一、多感官協用

多感官并用策略指的是所布置的作業要求學生至少調動三種以上感官來識記目標詞匯。比如，在教授完廣州版四年級下冊各單元的詞匯新授課當天，可布置這樣的作業：用“聆聽3次—仿讀3次—眼看并手書空3次—試默3次”模式識記本單元詞匯。當然，在實際操作中，當學生已經明白整個模式流程了，教師可以給這個模式一個簡稱，如“四步模式識記法”、“聽3—仿3—書3—默3”模式等等，方便學生記憶。

宋朝著名學者朱熹在《訓學齋規》中提出：“余嘗謂，讀書有三到，謂心到、眼到、口到。心不在此，則眼不看仔細；心眼既不專一，卻只漫浪誦讀，決不能記，記亦不能久也。“三到”之中，心到最重要。心既到矣，眼口豈不到乎？”對中年級學困生而言，識記單詞不止“三到”，要“五到”：心到、眼到、耳到、口到、手到。采用“聆聽—仿讀—視讀—書空—默寫”模式訓練，就是通過明確的感官協動指引，讓學困生增強詞匯的感官記憶和圖式記憶。

筆者通過觀察中年級學困生識記單詞的一貫做法，得知多數中年級學困生是這樣記單詞的：他們通常是看了幾眼目標詞匯后，隨即合上書、閉上眼或眼光離開目標詞匯，接著搖頭晃腦地反復念這個詞3到5遍，到此一個單詞識記完畢。然后進入下一個詞，直到把目標詞匯都念完一輪。采用這種平均用力的方法，對目標詞匯沒能留下深刻印象。這種單感官運作的記詞方式實在低效。

在“聆聽—仿讀—視讀—書空—默寫”多感官協同模式中，仿讀是重要的一環。筆者觀察了16位識記詞匯有困難的學生，他們當中有44%的人在朗讀英語時有讀不準音、漏尾音等問題。這部分同學由于發音不準而羞于在課堂上發言，導致惡性循環。可見模仿、跟讀的重要性。但是，這44%的同學無論在說普通話、家鄉方言等都沒有發音不準的問題，這證明他們是有模仿能力的。但他們為什么在跟讀單詞時出現問題呢？原因就是他們不熟悉英語的口腔發音動作，而這個問題只能靠多聽多模仿來解決。

視讀——指的是當我們朗讀單詞時用眼睛高度關注著所讀的詞匯。人腦感知外界信息，通過眼、耳、鼻、嘴、舌等感覺器官和大腦感覺中樞感知信息。眼睛是我們最重要的獲取信息系統，人腦80%靠視覺攝入信息。假如我們在識記單詞時不使用眼睛去看詞，那效果就降低了80%。

所以，在布置中年級學困生識記詞匯時，要注意協動性原則，強調“聆聽—仿讀—視讀—書空—默寫”模式，使他們做到用心聆聽，全力模仿，集中注意力地視讀，反復幾遍之后再嘗試默寫，直到當天的目標詞匯能正確讀、寫出來。

二、無意識重復

喜愛活動是孩子的天性，大多數中年級學困生在心智上比較晚熟，他們更希望有機會動起來、玩起來。改變傳統的埋頭苦寫的單調形式，迎合他們這種心理，中年級學困生能重新找到學習熱情。活動性的詞匯作業有很多形式，常用的有以下形式：

1. 最美語音（課文錄音）：讓學生把自己朗讀目標詞匯的聲音錄制下來，評選出朗讀得最準確的學生。

2. 單詞卡片制作比賽：讓學生把每個單元的重難點詞匯制作成單詞卡。

3. 家庭英語角：讓學生把平時制作的英語小報、思維導圖、單詞卡等集中放置到家里的某處，形成家庭英語角。

4. 個性小詞典：選擇自己喜歡的詞匯形成個性小詞典。

5. 單詞競賽：以某一主題寫詞，評選出寫得最多的學生。

6. 教授新詞：提倡中年級學困生主動提前預習。

7. 記憶大師：看圖，選出所看到的物品的詞匯，評選出正確率最高的學生。

8. 我是好老師：制作學生教家長讀單詞的視頻，評選出發音正確率最高的學生。

另外，還可以布置思維導圖制作比賽、講故事比賽、主題作文比賽等作業。這些極具活動性的作業加大詞匯的無意識重復頻率，讓中年級學困生在沒有識記壓力的情況下習得詞匯。

三、規律性重復

筆者經常與中年級學困生聊天，他們反映：“最大的困難不是記不住單詞，而是今晚記住的單詞第二天就忘了大半。”可見中年級學困生的現實困境是艾賓浩斯所揭示的遺忘現象。為了對抗遺忘，就需要更頻繁的重現。

根據艾賓浩斯遺忘規律，所記住的目標詞匯在第二天會剩下33.7%，第三天剩下27.8%，第八天還有25.4%，1個月后21.1%。可見遺忘從學習結束后就開始，并呈先快后慢的趨勢。那就是說，我們若能在記憶進入較為穩定階段的第8天之前進行有針對性的重復，那么，目標詞匯就能最大限度地保存在記憶里。

以8天為一個“學習—復習”目標詞匯的周期，這正與現階段小學英語大致的教學進度相吻合。

利用這一規律，開設詞匯默寫本，讓每份目標詞匯在學好之后進行連續8天的重復，并在第22-28天再進行復習。通過開設詞匯默寫本，對每組目標詞匯的復習進行最優化的設置，避免以往的記一天忘一天的現象，對中年級學困生來說是一種省時高效的復習模式。詞匯默寫本可采用A5大小、螺旋線圈、大約100頁的筆記本，方便學生連續使用半個學期甚至一個學期，方便學生進行觀察、對比發現規律性重復，最后達到擴大學生詞匯量的目的。

四、研學伙伴互評

一直以來，同伴之間的影響力都被教育界所重視。在教育教學工作中，不少有經驗的老師都巧妙地設立榜樣，作為激勵、奮進的目標。這都源于同一點——學生都很在乎來自同伴的評價。這一點對中年級學困生識記單詞同樣有幫助。在現今研學后教理念下，學生完全有充足的時間、機會與學習伙伴進行互評。

為了提高中年級學困生詞匯作業的質量，教師在設置家庭作業模式時，要同時開設一定的平臺，讓中年級學困生針對識記詞匯時所做的過程性材料進行交流、展示，讓每個中年級學困生既是活動的主辦者，也是活動的評審員。這樣，中年級學困生之間就可以互相促進。發揮作業互評性的做法包括：

1. 開設QQ群，讓中年級學困生們上傳共享自己的各類作業、成果。包括：詞匯朗讀的錄音、講故事的視頻、教授新詞的視頻、教家長學英語的視頻等。

2. 在詞匯默寫本里開設一周評價專欄。每周一讓中年級學困生展示各自的詞匯默寫本，由其他同學自由參觀、投票評優并寫上鼓勵性評語。

3. 讓中年級學困生們輪流當檢查組長，落實檢查組員的家聽、默寫進度。

利用一系列的平臺，讓中年級學困生們互相督導，使他們在識記詞匯的過程中得到更多的啟發和動力。

參考文獻：

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